分水嶺如何變?yōu)椤凹佑驼尽?/h1>

■本期關(guān)注：“三年級(jí)現(xiàn)象”

“三年級(jí)現(xiàn)象”是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段廣泛存在的一種集體性厭學(xué)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為許多兒童隨著年級(jí)升高，學(xué)習(xí)興趣降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；在課堂上精力不集中，參與度降低；學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)斷崖式下滑。因?yàn)檫@一現(xiàn)象集中出現(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)，所以被稱為“三年級(jí)現(xiàn)象”。

每個(gè)學(xué)生的潛能不同，優(yōu)勢(shì)學(xué)科也不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化有一定的合理性。但若分化過(guò)于明顯，甚至呈兩極分化之勢(shì)就需要警惕和重視。鑒于此，剖析“三年級(jí)現(xiàn)象”的成因，探索“三年級(jí)現(xiàn)象”的干預(yù)措施，逐步扭轉(zhuǎn)甚至消解“三年級(jí)現(xiàn)象”就顯得尤為重要。

“三年級(jí)現(xiàn)象”有哪些顯著特征

除了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、上課注意力不集中、成績(jī)明顯下滑等幾個(gè)外在表現(xiàn)，“三年級(jí)現(xiàn)象”還有如下顯著特征：

一是普遍性。這種普遍性表現(xiàn)在不同地域、不同家庭背景的許多兒童升入三年級(jí)后，都會(huì)遭遇學(xué)業(yè)、交往等方面的困境。

二是突出性。有學(xué)者曾經(jīng)對(duì)小學(xué)各學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分化進(jìn)行了量化分析，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)離散程度的標(biāo)準(zhǔn)差會(huì)達(dá)到小學(xué)六年的峰值。

三是內(nèi)隱性。表現(xiàn)為“三年級(jí)現(xiàn)象”好像是突然發(fā)生的，而且不易探尋原因。很多家長(zhǎng)困惑：原本自己的孩子一、二年級(jí)表現(xiàn)那么好，為什么一進(jìn)入三年級(jí)成績(jī)退步這么大？很多教師也困惑：明明在一、二年級(jí)時(shí)，孩子學(xué)習(xí)興趣高，踴躍舉手，積極參與，可為什么一進(jìn)入三年級(jí)，就變得沒(méi)有興趣，經(jīng)常走神，成績(jī)下降？

四是持續(xù)性。如果沒(méi)有得到及時(shí)關(guān)注與干預(yù)，“三年級(jí)現(xiàn)象”不會(huì)自然消除，而是會(huì)持續(xù)下去，會(huì)彌散到各學(xué)科學(xué)習(xí)中，持續(xù)影響兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重的會(huì)影響后續(xù)年級(jí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三年級(jí)在小學(xué)階段屬于中學(xué)段，是過(guò)渡年級(jí)，同時(shí)也是兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣從自然隨性轉(zhuǎn)向逐步定型的關(guān)鍵階段。在此階段，當(dāng)以上四種特征在現(xiàn)實(shí)中疊加時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生諸多危害。短期來(lái)看，會(huì)影響個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂氛圍，會(huì)影響教師教學(xué)積極性；中期來(lái)看，會(huì)影響兒童課堂的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量；長(zhǎng)期來(lái)看，會(huì)影響兒童的認(rèn)知發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成以及終身學(xué)習(xí)水平?！叭昙?jí)現(xiàn)象”在現(xiàn)實(shí)中猶如一條橫亙?cè)谛W(xué)六年中的“分水嶺”，能否跨越此關(guān)卡成為兒童學(xué)習(xí)能力、思維提升和情感發(fā)展能否順利進(jìn)階的重要因素。

內(nèi)外多因素交織共同促成“三年級(jí)現(xiàn)象”

作為廣泛存在的“三年級(jí)現(xiàn)象”，其成因表現(xiàn)為綜合性與復(fù)雜性。筆者嘗試著以兒童三年級(jí)的學(xué)習(xí)為分析對(duì)象，將影響因素分為兒童內(nèi)部因素和學(xué)習(xí)外部因素，前者主要包括兒童的認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展和道德發(fā)展，后者主要包括課程容量、內(nèi)容難度以及教學(xué)方式等。

首先來(lái)分析兒童內(nèi)部因素。

進(jìn)入三年級(jí)，兒童的認(rèn)知發(fā)展出現(xiàn)分化，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨之產(chǎn)生變化。三年級(jí)的兒童已初步完成了幼兒期向童年期的過(guò)渡，幼兒期的一些特征逐步消退，童年期的特征開始顯現(xiàn)。按照認(rèn)知發(fā)展階段論來(lái)看，此時(shí)的兒童認(rèn)知方式開始由形象性向抽象性過(guò)渡，但仍以形象思維為主。他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生如下變化：一是從過(guò)程向內(nèi)容的轉(zhuǎn)移，即由一、二年級(jí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的意義；二是從所有學(xué)科向部分學(xué)科的轉(zhuǎn)移，即由一、二年級(jí)時(shí)幾乎喜歡所有學(xué)科，轉(zhuǎn)向只喜歡某門或者某幾門學(xué)科；三是從游戲化轉(zhuǎn)向非游戲化，即由一、二年級(jí)特別喜歡游戲化課堂，轉(zhuǎn)向開始喜歡那些沒(méi)有安排游戲的課堂。

進(jìn)入三年級(jí)，兒童心理發(fā)展加速，追求獨(dú)立卻難以自控，與家長(zhǎng)之間的矛盾、代溝開始出現(xiàn)。進(jìn)入三年級(jí)意味著兒童會(huì)明顯產(chǎn)生獨(dú)立的需求和擺脫成人控制的渴望，開始從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，對(duì)外部控制的依賴性逐漸減弱，但是內(nèi)部的自控能力尚未發(fā)展起來(lái)，還難以有效控制和調(diào)節(jié)自己的行為。此時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的追求獨(dú)立的個(gè)性常常與父母所期望的服從標(biāo)準(zhǔn)不符，如果缺乏及時(shí)有效的溝通，矛盾和代溝就會(huì)隨之產(chǎn)生，進(jìn)而影響兒童的學(xué)習(xí)。

進(jìn)入三年級(jí)，兒童道德觀念向后習(xí)俗水平發(fā)展，道德判斷進(jìn)入可逆階段。此時(shí)的兒童交往重點(diǎn)由家庭轉(zhuǎn)向班級(jí)同學(xué)，集體主義情感有所發(fā)展，道德品質(zhì)正在形塑，但處于波動(dòng)階段并不穩(wěn)固。道德感、正義感開始萌發(fā)，但整體道德認(rèn)知水平較低，辨別是非的能力不強(qiáng)，極易受到外界因素影響。表現(xiàn)為開始反抗或是突破教師、家長(zhǎng)眼中“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)，不再無(wú)條件地服從、信任教師，也不再像一、二年級(jí)那樣配合教師積極發(fā)言。

再來(lái)分析學(xué)習(xí)外部因素。

課程容量的增加提高了三年級(jí)學(xué)習(xí)的難度。隨著年級(jí)升高，課程容量增多，這是普遍趨勢(shì)，但從三年級(jí)開始，卻有一個(gè)陡增。這種陡增主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是新增科目。比如2017年之前，科學(xué)課程是從三年級(jí)開始開設(shè)的。二是科目增容。像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目相較于一、二年級(jí)時(shí)課程內(nèi)容有所增加，而且拓展性閱讀內(nèi)容也進(jìn)一步豐富。課程容量的陡增客觀上會(huì)導(dǎo)致課堂探究活動(dòng)減少，直接教學(xué)比例會(huì)明顯提高，這種突然轉(zhuǎn)變的授受方式會(huì)提高學(xué)習(xí)難度。

內(nèi)容難度提高讓許多兒童感到不適應(yīng)。目前小學(xué)階段的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)基本是按照學(xué)段進(jìn)行內(nèi)容和水平劃分的，以語(yǔ)文為例，從三年級(jí)開始進(jìn)入第二學(xué)段，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相較于一、二年級(jí)難度有較大提升，比如在識(shí)字與寫字部分，從三年級(jí)開始要求對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也對(duì)兒童的學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)。進(jìn)入三年級(jí)，一方面教師的課堂活動(dòng)方式有所改變，一、二年級(jí)常用的游戲化、探究性、團(tuán)隊(duì)性課堂活動(dòng)減少，轉(zhuǎn)而更多地采用講授法和小組合作學(xué)習(xí)方式。另一方面教師的課堂提問(wèn)難度增大，一、二年級(jí)的課堂提問(wèn)一般要求學(xué)生回憶或用自己的話復(fù)述已知內(nèi)容，而三年級(jí)的課堂提問(wèn)常常要求學(xué)生用思維組織新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生成一個(gè)新答案。

綜合施策，讓兒童擁有學(xué)習(xí)“加速度”

“三年級(jí)現(xiàn)象”是在內(nèi)外部諸要素協(xié)同作用下的復(fù)合產(chǎn)物，是一果多因，要想逐步消除這種現(xiàn)象，就需要綜合施策，作為教育者需要理性對(duì)待、積極破解，讓兒童擁有學(xué)習(xí)“加速度”。

首先，不能把三年級(jí)作為一個(gè)獨(dú)立樣本進(jìn)行封閉觀察和分析，需要將其嵌回小學(xué)各學(xué)段之中，做好縱向的銜接過(guò)渡。三年級(jí)學(xué)生分化現(xiàn)象不僅僅是在三年級(jí)才產(chǎn)生的，它跟一、二年級(jí)的教師教學(xué)也有很大的關(guān)系。

新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，注重學(xué)段銜接和科目分工，加強(qiáng)課程一體化設(shè)計(jì)。對(duì)于緩解“三年級(jí)現(xiàn)象”而言，這種銜接過(guò)渡主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)于某些新增科目，可以考慮在二年級(jí)末三年級(jí)初設(shè)置銜接課程，給兒童課程緩沖期；二是一、二年級(jí)教師要警惕看似活躍的課堂氛圍和人人舉手的參與意愿，要切實(shí)了解兒童學(xué)習(xí)的真實(shí)掌握水平，引導(dǎo)兒童從關(guān)注形式和過(guò)程逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)容和意義，促進(jìn)兒童真正理解所學(xué)內(nèi)容，減輕兒童進(jìn)入三年級(jí)后的過(guò)度分化。

其次，需要整體組織和優(yōu)化三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)進(jìn)階和水平分層。建議教研組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在合理范圍內(nèi)整體組織三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整目標(biāo)要求、優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)方式、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、消除過(guò)度分化現(xiàn)象。

再其次，需要家校聯(lián)動(dòng)變革評(píng)價(jià)方式，樹立“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的觀念，引導(dǎo)兒童利用評(píng)價(jià)進(jìn)行有效反思和改進(jìn)。三年級(jí)的兒童有了一定的反思能力，教師要將評(píng)價(jià)嵌回教學(xué)過(guò)程，提供兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的小工具、小策略，家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)兒童運(yùn)用自評(píng)與互評(píng)，增加溝通、消除隔閡，讓學(xué)生逐步成為自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主人。

一言以蔽之，只要科學(xué)謀劃、系統(tǒng)安排、逐步破解，就會(huì)把三年級(jí)從一道“分水嶺”變?yōu)橐蛔凹佑驼尽?，在這里，每一個(gè)兒童都將獲得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的“加速度”。

（作者系北京教育科學(xué)研究院課程中心副主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月11日第5版