師者之讀 自成格調(diào)

自2006年因工作需要走上教師閱讀推廣之路后，我有幸與“全民閱讀”同行。10多年來(lái)，我用研究的態(tài)度來(lái)推動(dòng)教師閱讀，有效推動(dòng)了一所學(xué)校和一個(gè)區(qū)域的教師閱讀，并對(duì)教師有了深刻和理性的認(rèn)識(shí)。

教師的閱讀是“職業(yè)性”閱讀

有些教師覺(jué)得有時(shí)候不知道讀什么書(shū)好，這個(gè)問(wèn)題就是大家常說(shuō)的“為什么讀”“讀什么”和“怎么讀”著名的閱讀三問(wèn)之一。

前幾年，我在閱讀《極簡(jiǎn)閱讀手冊(cè)》時(shí)看到這樣一段話(huà)：沒(méi)有任何科學(xué)依據(jù)證明，對(duì)于作者（偉人）而言有效的讀書(shū)方法也適用于大部分讀者。我覺(jué)得這個(gè)說(shuō)法很有道理，有助于幫助我們打破閱讀上的“名人崇拜”?？梢?jiàn)，很多名人談自己的閱讀內(nèi)容和閱讀方法，未必有普適性。

讀書(shū)是很個(gè)性化的事，每個(gè)人都有自己的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀目的，因此也有不同的閱讀需求，每位教師要學(xué)會(huì)為自己尋找適宜之書(shū)。讀書(shū)如飲水，冷暖自知。就教師的閱讀，我以為可以從三個(gè)層面來(lái)看：一是作為人的閱讀，也就是說(shuō)作為一定素養(yǎng)的現(xiàn)代人的閱讀；二是作為教師，或者說(shuō)是教育人的閱讀；三是作為學(xué)科教師、班主任、學(xué)校管理人員等的閱讀。我們通常所說(shuō)的教師專(zhuān)業(yè)閱讀一般是指第二個(gè)層面。

國(guó)家圖書(shū)館原館長(zhǎng)詹福瑞在《讀書(shū)之道》一書(shū)中提出，青壯年時(shí)期的閱讀是一種“職業(yè)性”閱讀?？梢?jiàn)，教師的閱讀也是屬于“職業(yè)性”閱讀范疇內(nèi)的。

《中國(guó)教育報(bào)·讀書(shū)周刊》2016年10月17日發(fā)布了《中國(guó)中小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀書(shū)目》（基礎(chǔ)書(shū)目篇30本），并刊發(fā)了朱永新教授的《專(zhuān)業(yè)閱讀成就幸福教師》一文。這篇文章的標(biāo)題特意強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)閱讀，正是突出了教師專(zhuān)業(yè)閱讀的價(jià)值。這篇文章中寫(xiě)道：每個(gè)群體每個(gè)職業(yè)，都有自己的特點(diǎn)，閱讀的結(jié)構(gòu)會(huì)不一樣，會(huì)有自己這個(gè)群體、這個(gè)閱讀的專(zhuān)業(yè)書(shū)目，這就是專(zhuān)業(yè)閱讀。教師自然也有符合自身職業(yè)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)閱讀。

這個(gè)書(shū)目出來(lái)之時(shí)，我認(rèn)真地進(jìn)行了研讀。書(shū)目對(duì)于中小學(xué)教師而言，相當(dāng)于專(zhuān)業(yè)閱讀方面的通識(shí)類(lèi)閱讀，面向所有學(xué)科。這100本書(shū)分為基礎(chǔ)書(shū)目30本、推薦書(shū)目70本，這兩個(gè)類(lèi)別都分為職業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、視野拓展三大類(lèi)。

以基礎(chǔ)書(shū)目30本為例，職業(yè)認(rèn)同類(lèi)7本，專(zhuān)業(yè)發(fā)展類(lèi)15本，視野拓展類(lèi)8本。前兩類(lèi)的書(shū)都是專(zhuān)業(yè)方面的著作，所占比例超過(guò)70%。我覺(jué)得這個(gè)推薦書(shū)目，就是要讓教師通過(guò)閱讀做到專(zhuān)業(yè)內(nèi)內(nèi)行，專(zhuān)業(yè)外不外行。

教師的專(zhuān)業(yè)閱讀，也有不同的層次。有的可以很輕松地讀，有的則需要正襟危坐。有些敘事性的書(shū)，讀起來(lái)很輕松，比如《第56號(hào)教室的奇跡》；有些理論性的書(shū)，則比較磨腦子，比如《民主主義與教育》。

我在去年的《中國(guó)教育報(bào)·讀書(shū)周刊》上讀到《構(gòu)建自己的閱讀體系》一文，作者是上海教育考試院副院長(zhǎng)常生龍。常生龍先生著有《讀書(shū)是教師最好的修行》等書(shū)，在中小學(xué)教師中很有影響力。他在這篇文章中，形象地用閱讀“七巧板”的說(shuō)法來(lái)形容自己的閱讀體系。但是從其“七巧板”的架構(gòu)而言，都是專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)。

當(dāng)教師自己真的不知道讀什么書(shū)好的時(shí)候，不妨從每年《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)選的“教師喜愛(ài)的100本書(shū)”或者中國(guó)教育新聞網(wǎng)評(píng)選的“影響教師的100本書(shū)”中去適當(dāng)選一選，看有沒(méi)有符合你口味的書(shū)。

教師閱讀不可率性而為

有教師提出，讀書(shū)是隨心所欲還是只讀有用的書(shū)？毫無(wú)疑問(wèn)，這兩個(gè)極端都不可取。前面提到教師閱讀是一種職業(yè)性閱讀，要形成合理的閱讀結(jié)構(gòu)，教師閱讀也不可率性而為。

讀以致用固然也是閱讀的一個(gè)功能，但是，這個(gè)有用怎么來(lái)理解？有些就是直接可以拿來(lái)用，有些則是滯后的。我們常說(shuō)，無(wú)用之用為大用，也就是說(shuō)目前看來(lái)沒(méi)用的東西到一定時(shí)候或許就會(huì)發(fā)生大作用。就像我們閱讀一些教育理論著作一樣，讀了并不一定馬上就能發(fā)揮作用。但教育理論的積累，對(duì)于今后自身更上一層樓或許會(huì)發(fā)揮不可替代的作用。

現(xiàn)實(shí)中，很多關(guān)于教育操作類(lèi)的書(shū)很受好評(píng)，因?yàn)榭梢灾苯咏梃b。對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，讀這一類(lèi)的書(shū)，在模仿中成長(zhǎng)，未必不可。

前不久，我在讀一本個(gè)人品牌建設(shè)的書(shū)時(shí)，作者提到三個(gè)類(lèi)別的書(shū)，分別是提升技能的書(shū)，提升認(rèn)知的書(shū)，提升修養(yǎng)的書(shū)。這個(gè)分類(lèi)對(duì)教師的閱讀也是很有啟發(fā)意義的。比如，新教師不妨多閱讀一些提升技能的書(shū)，隨著教齡的增長(zhǎng)要多讀提升認(rèn)知和提升修養(yǎng)的書(shū)。

因此我們要理性地看待教師的閱讀，要注意營(yíng)養(yǎng)均衡，形成合理的閱讀結(jié)構(gòu)。我們最好能制訂一個(gè)閱讀規(guī)劃，并能有效執(zhí)行。

有調(diào)查顯示，教師在閱讀上普遍缺少規(guī)劃。比如河北省唐山市的一個(gè)調(diào)查顯示，有詳盡的讀書(shū)計(jì)劃并且能?chē)?yán)格堅(jiān)持下來(lái)的僅占16%，有詳盡的讀書(shū)計(jì)劃，但堅(jiān)持不下來(lái)的占22%。如何建立一個(gè)可操作性的規(guī)劃，不讓目標(biāo)旗幟立了就倒掉，這樣就很有意義。

制訂一個(gè)合理的可執(zhí)行的閱讀規(guī)劃，做好在舒適區(qū)邊緣發(fā)力，不要在舒適區(qū)內(nèi)打轉(zhuǎn)。一個(gè)合理的閱讀規(guī)劃，要兼顧以下三個(gè)方面內(nèi)容：一是有一定的數(shù)量，二是有一定的閱讀品質(zhì)，三是有一定的閱讀產(chǎn)出。

教師一年該讀多少本書(shū)比較合適？我覺(jué)得教師首先要在閱讀量上應(yīng)該有一個(gè)底線意識(shí)。我國(guó)每年國(guó)民閱讀狀況調(diào)查報(bào)告顯示，近年來(lái)我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)書(shū)閱讀量在4.6本左右。對(duì)教師而言，應(yīng)該是每年至少要讀5本書(shū)才不拖全國(guó)人民的后腿。但是，這個(gè)底線要求未必每個(gè)教師都能做到。前些年，一個(gè)有影響力的教師閱讀調(diào)查顯示，每年閱讀5本以上的教師，還不到40%。

教師如何在閱讀量上確立一個(gè)“小目標(biāo)”，不妨參照一下“跳一跳，摘桃子”的說(shuō)法。我國(guó)國(guó)民閱讀狀況調(diào)查顯示，每年閱讀紙質(zhì)書(shū)10本就進(jìn)入了全國(guó)成年國(guó)民的前10%。那么在閱讀數(shù)量上，在5—10本之間找個(gè)合理區(qū)間，對(duì)大多數(shù)教師而言，應(yīng)該不難。

教師想提高自己的閱讀水平，就要讀一些自己稍稍努力，就能看得懂的書(shū)。這也是讓自己的閱讀有品質(zhì)的一個(gè)體現(xiàn)，因?yàn)槿绻皇亲x與自己認(rèn)知水平差不多的書(shū)，就不會(huì)有所進(jìn)步。另外，寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)文章，不僅能更好地促進(jìn)閱讀，提升閱讀的效果，同時(shí)也是很好的教育寫(xiě)作練筆方式。

如何培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)閱讀興趣

盡管很多人認(rèn)為教師不應(yīng)該只讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，而是應(yīng)該博覽群書(shū)，但現(xiàn)實(shí)中，教師群體整體上專(zhuān)業(yè)閱讀不足還是個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。

前幾年，我在《人大復(fù)印資料·中小學(xué)學(xué)校管理》上讀到全文轉(zhuǎn)載的《上海市中學(xué)班主任閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》。該調(diào)查報(bào)告指出，盡管受調(diào)查的班主任都有一定的閱讀量，但是在書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)不同類(lèi)別的閱讀中，娛樂(lè)、休閑的內(nèi)容都排在前列，而對(duì)于教育類(lèi)，特別是與班主任工作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、報(bào)刊以及網(wǎng)上的內(nèi)容閱讀較少。

為此，該項(xiàng)調(diào)查的研究者建議：“中小學(xué)班主任，除了閱讀數(shù)量需要提升外，一個(gè)更為重要的方面，則是閱讀質(zhì)量和閱讀內(nèi)涵的提升。也就是說(shuō)要提高班主任的閱讀品質(zhì)，需要在專(zhuān)業(yè)性上下功夫?！鄙虾Ｊ械倪@個(gè)調(diào)查，揭示了當(dāng)下中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)閱讀不足的現(xiàn)狀。

教師要形成專(zhuān)業(yè)閱讀的習(xí)慣，需要從價(jià)值認(rèn)定、難度可控、時(shí)間約束、有效激勵(lì)這四個(gè)方面去考慮。

價(jià)值認(rèn)定就是要充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)閱讀對(duì)自身的意義。比如，教育部2020年7月頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（專(zhuān)業(yè)發(fā)展）》明確指出，教師要掌握專(zhuān)業(yè)閱讀方法，根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要選擇閱讀書(shū)籍，熟練運(yùn)用讀思結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、讀用結(jié)合等專(zhuān)業(yè)閱讀方法，養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)閱讀習(xí)慣?？梢?jiàn)，專(zhuān)業(yè)閱讀是教師發(fā)展的應(yīng)有之義，也是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑。

以寧波市鎮(zhèn)海區(qū)開(kāi)展的“每月啃讀一本書(shū)，用心寫(xiě)就千字文”的“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)為例進(jìn)行說(shuō)明。“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)的參與者要提交親筆簽名的誠(chéng)信承諾書(shū)，承諾及時(shí)完成每年12本書(shū)的“讀寫(xiě)結(jié)合”任務(wù)，若有抄襲等學(xué)術(shù)不端行為則接受主辦方內(nèi)部通報(bào)并告知所在單位領(lǐng)導(dǎo)。在中小學(xué)很多教師以工作忙碌為由遠(yuǎn)離閱讀的當(dāng)下，這樣的做法的確有一定的挑戰(zhàn)性。

由于教師是自主報(bào)名參與，因此自己認(rèn)為這樣的做法是有價(jià)值的。全年完成12本書(shū)的閱讀，每本書(shū)寫(xiě)1000字的心得體會(huì)，這樣的寫(xiě)作門(mén)檻并不高，并且有了時(shí)間約束。此外，完成“啃讀挑戰(zhàn)”任務(wù)，由主辦方發(fā)給完成證明，并評(píng)選先進(jìn)，這是一種激勵(lì)機(jī)制?！翱凶x挑戰(zhàn)”的做法，就是符合價(jià)值認(rèn)定、難度可控、時(shí)間約束、有效激勵(lì)這四個(gè)要素的。

“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)的12本書(shū)，分為共讀書(shū)和自選書(shū)，共讀書(shū)基本上都是專(zhuān)業(yè)書(shū)?！翱凶x挑戰(zhàn)”從2018年開(kāi)始，第一年參與人數(shù)為80，以后逐年增加，2022年參與者增加到512人。由于看到參與的教師基本上都能完成任務(wù)，并且他們?cè)凇翱凶x挑戰(zhàn)”中得到成長(zhǎng)，因此，不少遲疑者也“躬耕入局”了。

“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)開(kāi)展四年來(lái)，培育了不少教師身邊的閱讀榜樣。參與“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)的教師在各類(lèi)分享會(huì)中表示，他們?cè)纫矝](méi)有專(zhuān)業(yè)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，有些書(shū)以前放在書(shū)店的書(shū)柜上自己看都不會(huì)看一眼，后來(lái)形成專(zhuān)業(yè)閱讀習(xí)慣后，讀起來(lái)也挺有味道的。

“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)只是區(qū)域?qū)用嫱苿?dòng)教師專(zhuān)業(yè)閱讀的一種嘗試，可以有不同的表述，也可以有不同的操作方式。這個(gè)可以根據(jù)教師自己實(shí)際情況確定起始目標(biāo)，并且逐年提高標(biāo)準(zhǔn)。“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)，其實(shí)就是在教師自我覺(jué)醒或外在喚醒的基礎(chǔ)上，通過(guò)外在監(jiān)督和團(tuán)隊(duì)助力，并在身邊榜樣的引領(lǐng)下，在專(zhuān)業(yè)閱讀之路上越走越遠(yuǎn)。

（作者系中國(guó)教育報(bào)2020年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年04月13日第9版