深圳中小學課程改革與創(chuàng)新：凸顯學生主體性，促成學習方式深度變革

深圳市中山小學曾宇寧校長及其團隊開發(fā)習性課堂“六感”策略實踐模式。以習性教育理念為指引，認為學生對環(huán)境的感知過程、與環(huán)境的交互體驗對其認知建構(gòu)和個性發(fā)展都發(fā)揮著重要作用。

該模式在“習性準備——習性助學——多維習得”的課堂框架下，以“六感”調(diào)動為策略。創(chuàng)設(shè)顯明可感知學習環(huán)境，有利于調(diào)動學生多感官協(xié)同發(fā)展，引導學生在小組合作與自主學習中積習成性，實現(xiàn)個體的“多維多元”發(fā)展。例如教《麻雀》一文時，老師運用視覺輸入策略進行板書設(shè)計：上面是一個寫著“愛”字的紅色愛心，體現(xiàn)媽媽不顧生命保護孩子的母愛；下面是一個寫著“勇敢”的綠色愛心，體現(xiàn)作者對動物的關(guān)愛，及時拉回獵狗，保全兩只麻雀；兩顆心緊緊相連，體現(xiàn)出心心相??！從母愛的表象，挖掘到深層次的人類熱愛環(huán)境、敬畏自然的人文關(guān)懷，以板書體現(xiàn)現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)聯(lián)，使知識變得顯明可感、深入淺出。

深圳市教育科學研究院實驗小學（光明）祖松梅校長及其團隊開展魔盒游戲識字教學的探索與實踐。團隊打造了一種游戲識字的主課型，包括了五個環(huán)節(jié)——探字源、玩游戲、傳知識、練思維、增魔力，難度呈階梯式分布，兼具游戲性和知識性。魔盒游戲識字課程在主課程的基礎(chǔ)上，為了應(yīng)對不同的教學場域，衍生出來另外四種變式課型——分別是與教材相匹配的“常規(guī)課程”、活躍的“社團課程”、靈動的“線上課程”、線上線下混合式“融通課程”。四種變式涵蓋了識字教學的多種場景，給予教師們教學抓手，易上手、操作性強，形成了獨特的游戲識字評價體系。項目組成員將中國傳統(tǒng)文化元素嵌入滲透在評價體系中，讓學生在識字中潛移默化地受到傳統(tǒng)文化的熏陶，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。項目組教師還根據(jù)課堂中的教學行為開發(fā)了多套評價卡和通關(guān)文牒；評價主體包含了生生互評、教師評價、家長評價多個主體。團隊編寫《魔盒游戲識字》教學讀本及案例集，原創(chuàng)30余種學生喜愛的系列化識字學具，“AI”賦能學習資源，錄制了游戲微視頻和教學微課30余節(jié)，編寫學科融合《漢字學本》，讓魔盒游戲識字的教與學有所依托。該項目培養(yǎng)了一支魔盒游戲識字教師團隊，20多個省近百名教師成長為識字教學骨干教師。

深圳市南頭小學鄧玉琳老師及其團隊探索小學語文跨學科教學實踐，開發(fā)“三遞進五板塊四重奏”“小院士”養(yǎng)成模式。“三段遞進”，是根據(jù)小學低、中、高不同學段學生的身心特點與思維特征，聚焦真實情境中的問題，指導學生開展全科閱讀和小課題研究，注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達，在探究過程中提升能力。

鄧玉琳老師和同學們在圖書館研討小課題

“五大板塊”內(nèi)容齊上陣。團隊著眼學生整體素養(yǎng)的提升，在小學低段開展“五段式”（ 問題的提出、猜想、解決、我想說的話、參考書目）閱讀求解寫作指導，在小學中段開展“奧利奧”小論文寫作指導，高段系統(tǒng)開展分級搭框架的篇章寫作指導。落實查資料做筆記、擬寫論文提綱、起草論文初稿、修改和校訂、改寫講稿和預(yù)答辯等五大板塊學習內(nèi)容?！八闹刈唷痹u價協(xié)同助力。評價反饋，對于提高小學生跨學科小課題研究水平、小論文寫作質(zhì)量來說，具有非常重要的激勵作用。在教學實踐中，語文教師發(fā)揮小課題申報、小論文答辯、小論文懇談會、擇優(yōu)參賽“四重協(xié)奏”評價體系的診斷反饋功能，成功幫助70多名“小院士”脫穎而出。

深圳市南山區(qū)南油小學作為國內(nèi)最早探索活動教學的五所實驗學校之一，自1995年開始參加中央教育科學研究所“活動教學”實驗探索。26年來，針對學生創(chuàng)新意識和實踐能力不足，活動教學課程與教學體系建設(shè)滯后等問題，立足“E”課程探索活動育人模式接力探索，依據(jù)活動教學理論，尊重個體差異，秉承“個性定制”，轉(zhuǎn)變學習方式，滿足個性需求，逐步形成了基于“E”課程載體的活動育人模式。該模式內(nèi)容包括：以“活動育人”為辦學理念，以具備“樂學習、善思考、會生活、守規(guī)則、有活力、敢擔當”的“靈動少年”為育人目標，按照“真正的教育、生態(tài)的教育、優(yōu)雅的教育和未來的教育”四大課程理想整體構(gòu)建“E”課程特色為載體，“問題導學?活動建構(gòu)”為基本學習方式，“健康的活動、智慧的活動、優(yōu)雅的活動和創(chuàng)意的活動”為四大活動類型，以及創(chuàng)新教師發(fā)展路徑，形成從理念、目標、載體到實施的完整的具有南油特色的活動育人體系。

深圳市龍崗區(qū)布吉中學的廖昱泓老師及團隊針對高中生物課程教學資源匱乏、學生缺乏真實情境的體驗和探究等問題，基于STS真實情境探索高中生物融創(chuàng)體驗式教學。該團隊主要經(jīng)對深圳45家生物產(chǎn)業(yè)、10屆高交會、5屆生物技術(shù)展的深入調(diào)查，歷時15年實踐，建立了高中生物11個研學基地，發(fā)酵、基因等5類知識類資源，20個實踐類資源，15個綜合科普類資源，構(gòu)建基于STS真實情境的高中生物課程資源體系。并通過“研學調(diào)查，情境導入，創(chuàng)客探究”3種融創(chuàng)路徑，以及“基礎(chǔ)實驗拓展、項目課題探究、創(chuàng)意創(chuàng)想設(shè)計、模型模擬探究”4種創(chuàng)客探究策略，實施STS真實情境下的高中生物融創(chuàng)體驗式教學，有效提升了薄弱高中學校的學生核心素養(yǎng)水平及可持續(xù)發(fā)展能力。

廣東省特級教師、龍崗區(qū)教育科學研究院的初中物理教研員熊華老師及團隊針對學生物理素養(yǎng)發(fā)展“受阻”、教師課改理念高位“懸空”、區(qū)域教研活動形式“僵化”等教育教研問題，以“可視即理解”為核心理念，帶領(lǐng)和指導一線教師基于課例反復(fù)探索和研究，歷經(jīng)十多年運用逆向可視化創(chuàng)新初中物理教學。該項目基于建構(gòu)主義、分布式認知、格式塔心理學等理論，應(yīng)用逆向教學設(shè)計、可視化思想與策略，設(shè)計“評價先行、目標精準導向”的教學，促進“教、學、評”一體化，促成教師精準、可視、系統(tǒng)地教，學生清晰、理解、結(jié)構(gòu)地學。2021年，該項目榮獲廣東省基礎(chǔ)教育教學成果一等獎。

深圳市南山區(qū)機關(guān)幼兒園劉紅麗老師及團隊針對“幼兒探究的主體性缺失、課程資源缺乏、教師課程領(lǐng)導力缺位”問題，幼兒園依托園本特色，結(jié)合深圳科創(chuàng)引領(lǐng)，開展歷經(jīng)二十余年課程建構(gòu)與實證循環(huán)，成果探究性活動課程已成為具有行業(yè)適用性和專業(yè)價值性的重要成果。該成果基于“幼兒探究品質(zhì)培養(yǎng)”—“探究資源體系建立”—“教師探究實踐力提升”三維目標，以室內(nèi)外一體化學習環(huán)境為支持系統(tǒng)，以改革教師主導、教材中心的教學模式為突破點，通過“一日生活、自主游戲、主題項目、品牌節(jié)慶”等路徑，開發(fā)資源體系，實現(xiàn)幼兒探究品質(zhì)和教師探究實踐力雙重提升，建構(gòu)課程模式與體系。該成果理論上提出了課程多維深度整合的課程建構(gòu)路徑，率先在華南地區(qū)實踐與輻射，為園所提供路徑與實踐模式參考，助力園所創(chuàng)生本土課程。

為解決科學教育的傳統(tǒng)博物學形態(tài)過重、與數(shù)字時代脫節(jié)、“既定答案式”的機械探究和去真實情境化等問題，深圳市龍崗區(qū)依山郡小學吳向東老師及團隊歷經(jīng)25年實踐探索，超越博物學，構(gòu)建了數(shù)字時代的科學教育新模式。首先著眼中國文化發(fā)展與數(shù)字時代視野，豐富科學教育目標，超越傳統(tǒng)博物學形態(tài)，用新觀念、新方法和新技術(shù)去重構(gòu)，創(chuàng)建了面向真實科學問題的鳶尾花（IRIS，即問題（Issues）-閱讀（Reading）-探究（Inqury）-分享（Sharing））數(shù)字化探究模式，建構(gòu)了從機械式教學過程設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性的情境導向課程設(shè)計的模型，并應(yīng)用于STEM，構(gòu)建了人文引領(lǐng)的實踐性科學教育（A-STEM），為數(shù)字時代小學科學教育提供了新的實踐模式。

深圳市福田區(qū)教育科學研究院的孫利秋老師及團隊針對和諧共生理念相對缺失、生態(tài)文明教育相對薄弱的問題，探索環(huán)境教育區(qū)域共建模式。該項目堅持馬克思主義哲學知行合一實踐觀和天人合一文化觀，以先導思維把地理學科建設(shè)融入?yún)^(qū)域治理、教育創(chuàng)新探索，構(gòu)建出“滋潤與共享：生態(tài)文明教育區(qū)域共建”模式。項目以生態(tài)系統(tǒng)為隱喻，強調(diào)建構(gòu)家校社、宣與教“雙線并軌”的長效機制，培育同頻共振“賦能”生態(tài)；強調(diào)學生中心，多樣化學習“釋能”機制，構(gòu)建“四層三模”體系，立足教育創(chuàng)新，打造“解說學習型、五感體驗型、手工創(chuàng)作型、場地實踐型、拓展游戲型及公眾參與型”等多種探究體驗性課程，建立交互學習場，以“潤物細無聲”的方式滋養(yǎng)、潤澤生命成長，促進了學生全面發(fā)展，走在全國生態(tài)文明教育的前列。

針對有些學生學習高中數(shù)學有畏懼心理、PISA測試幸福感知力低、教師缺乏有效激勵等問題，深圳市羅湖區(qū)教科院的荊志強老師及團隊經(jīng)過30余年的實踐探索，構(gòu)建了激勵課堂“三步四環(huán)節(jié)”模型，以激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點，以“三步賦能”為教學策略，以“四個環(huán)節(jié)”為基本流程，建立讓學生成為“知識生產(chǎn)者”的激勵機制，達成輕負高質(zhì)為目標的課堂形態(tài)。由于學習方式徹底改變，學生從被動的聽眾變成課堂活動的主角，愛學、會學、能學、樂學數(shù)學。不僅教學增值性評價績效高，而且育人成效顯著，喚醒了學生的使命感，許多學生因喜歡數(shù)學而立志從事相關(guān)職業(yè)。