新時代高?！罢n程思政”改革的探索與實踐

［摘  要］高?！罢n程思政”改革是落實黨的教育方針和立德樹人根本任務的必然選擇。北京科技大學瞄準“課程思政”視角下制度設(shè)計、教師能力培育等基本問題堅持正確方向、整體推進等基本原則，搭建了公開課思政、學科思政講壇、課堂思政“三個層次”的“課程思政”育人體系，取得了良好的效果。

［關(guān)鍵詞］課程思政；教學改革；北京科技大學

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！绷暯娇倳浀闹匾v話明確了黨在新時代堅持中國特色社會主義高等教育發(fā)展道路、加強和改進高校思想政治工作的重大方針原則和基本實踐要求，為高校開展“課程思政”改革，落實好立德樹人根本任務指明了前進方向、提供了根本遵循。

切實推動學校“課程思政”改革成效走深走實

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，就高校全面落實“課程思政”改革作出了部署。北京科技大學在長期教學實踐中，深刻意識到當前“課程思政”改革還存在四個亟待解決的基本問題。解決好這些問題，有助于高校進一步掌握改革規(guī)律，切實推動改革成效走深走實。

1.重視課程視角下的“課程思政”制度設(shè)計

“課程思政”改革強調(diào)將育人內(nèi)化至高校改革事業(yè)發(fā)展的各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域，特別是要求用好課堂教學這個主渠道，將專業(yè)教師凝聚到立德樹人根本任務上來，在整體上與思政課程形成同向同行的協(xié)同育人效應。當前，絕大多數(shù)高校都已出臺相關(guān)改革方案或指導意見，但在細節(jié)制度設(shè)計上還存在一些需要解決的問題，如構(gòu)建全員、全過程、全方位的“課程思政”育人工作和教學體系不夠系統(tǒng)，主管部門、協(xié)管部門、教學單位“各自為戰(zhàn)”，思想政治教育工作條塊分割，育人工作缺少統(tǒng)籌，低質(zhì)重復內(nèi)容多。

2.進一步提升思想政治教育視角下的專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力

教師是“課程思政”改革的主體和主要承載人。教師的思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力很大程度上決定著“課程思政”改革的成敗。近年來，隨著各地各校相關(guān)改革工作的持續(xù)深入，教師隊伍已經(jīng)對“課程思政”有了一定認識，但很多教師在知識傳授和思政育人之間尚未建立起必然聯(lián)系，沒有形成“課程思政”改革高度的思想自覺和行動自覺。一些教師的改革探索仍停留在教學形式和教學技術(shù)層面等情況。部分教師雖然參與“課程思政”改革主觀積極性較高，但受限于思想政治教育能力，在將精神、價值融入課堂過程中，出現(xiàn)生搬硬套、生硬嵌入等情況。

3.科學合理構(gòu)建專業(yè)課程思政評價體系

“課程思政”評價體系作為改革的重要“指揮棒”，是推動改革實踐規(guī)范化、創(chuàng)新性發(fā)展的客觀要求。隨著高校改革實踐由“點”上探索至“面”上普及，其科學化評價問題已然成為阻礙改革建設(shè)機制長效化的重要因素。當前高校思政教育評價機制還存在指標體系不系統(tǒng)、指向單一化等問題。特別是在針對不同評價主體、構(gòu)建評價維度和健全評價視角上，并未將改革工作全面納入學校教學質(zhì)量評估、黨建思政工作質(zhì)量管理、教師個人評價體系當中。一些教師還停留在基本的教學評價反饋階段，忽略了思想政治教育評價內(nèi)涵，需要科學合理的構(gòu)建專業(yè)課程思政評價體系。

4.專業(yè)“課程思政”與思想政治理論課同向同行

在當前大思政建設(shè)背景下，思政課程與“課程思政”協(xié)同育人作用的發(fā)揮很大程度上決定著高校課堂主渠道的育人實效。許多高校通過體制機制建設(shè)等措施，已對其協(xié)同育人作用發(fā)揮開展了有效探索，但在實際作用發(fā)揮上未達到“1+1＞2”的理想效果。主要體現(xiàn)為思政課未能給專業(yè)課提供良好的理論指導，而專業(yè)課也沒能給思政課提供有效的知識外延。此外，在顯性教育和隱性教育之間，思政課程不能在教育過程中有效指導學生理解“課程思政”的隱性教育內(nèi)涵；而“課程思政”也未能有效激發(fā)學生對思政課程顯性教育的理論認可，使得在思政教育中還不同程度地出現(xiàn)“兩張皮”等現(xiàn)象。

學?！罢n程思政”改革堅持的基本原則

近年來，北京科技大學圍繞上述四個基本問題，按照“全校統(tǒng)籌、全員參與，抓住重點、有機融合，突出優(yōu)勢、彰顯特色”建設(shè)思路，堅持和把握以下四項基本原則，重點從制度建設(shè)、實踐創(chuàng)新、隊伍提升和文化創(chuàng)新等角度入手，推進改革實踐行穩(wěn)致遠。

1.堅持正確方向，以制度建設(shè)夯實改革基礎(chǔ)

堅持正確方向是“課程思政”改革的根基。教育工作本就帶有強烈的意識形態(tài)屬性，高等教育階段更是意識形態(tài)戰(zhàn)線的最前沿。因此，開展好“課程思政”改革，從本質(zhì)上就要求高校扎根中華大地辦教育，廣泛凝聚中國特色社會主義下的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。北京科技大學在改革實踐過程中，以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，既打造協(xié)同化的工作體系，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、教務部門牽頭抓總、黨政部門協(xié)同聯(lián)動、教學單位全體參與的改革新格局；也著力健全科學化評價機制，結(jié)合自身學科特點和辦學實際，構(gòu)建思想政治教育和專業(yè)課教育“雙維度”評價導向，激發(fā)基層一線教師的主觀能動性。

2.堅持整體推進，以實踐創(chuàng)新提升改革效能

整體推進是解決好思政課程與“課程思政”同向同行，建立全員、全過程、全方位育人格局的必由之路。學校在深入推進改革進程中，一方面著重突出“課程思政”改革的重要性，將其納入學?！半p一流”建設(shè)周期、學科評估指標體系、教育教學質(zhì)量評估、黨建思政評價以及教師績效管理等工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過各項針對性措施，營造以育人為核心，以提升學生學習體驗、學習效果為目標的整體改革導向，有效改變“重智育、輕德育，重科研、輕育人”現(xiàn)象，推動“課程思政”改革與當前教學實踐深度融合。另一方面，積極創(chuàng)新改革舉措，通過成立教師理論宣講團等，將思想政治理論課教師與專業(yè)課教學單位無縫對接，并通過設(shè)立專項研究課題、單獨劃撥經(jīng)費、單獨設(shè)立教學獎勵等形式，激發(fā)全體教師參與改革的內(nèi)生動力。

3.堅持教師主體，以隊伍提升保障改革質(zhì)量

教師作為“課程思政”改革實施的第一責任人，其育人作用發(fā)揮直接決定著改革質(zhì)量優(yōu)劣。學校在落實改革實踐中要始終堅持教師主體地位，落實“三個聚焦”。一是聚焦教師“課程思政”價值認同，堅持以馬克思主義立場貫穿學校教學科研全過程，通過組織教師開展專題學習、專項實踐等各類活動，引導其正確認識改革新價值、學生新需求、專業(yè)新內(nèi)涵，培育其知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的思想自覺和行動自覺。二是聚焦教師基本理論素養(yǎng)提升，通過建立如“自學、導學、辯學、踐學”相結(jié)合的各類學習機制，不斷強化教師參與政治理論學習和開展思想政治教育的使命感、責任感、獲得感。三是聚焦專業(yè)思政課堂融入，牢牢把握提升“課程思政”育人實效這個出發(fā)點，在充分研判學生興趣特點、認知水平的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)合備課、建立“課程思政”工作室等創(chuàng)新形式，不斷優(yōu)化專業(yè)教師挖掘和運用思想政治教育元素的意識和能力，提升思政元素在專業(yè)課堂的融入。

4.堅持特色發(fā)展，以文化創(chuàng)新注入改革活力

學校在推動“課程思政”改革中，要始終站在辦學治校特色的基礎(chǔ)上，一方面做好文化傳承，深入挖掘?qū)W校各類人文內(nèi)蘊，充分利用好校內(nèi)“館、冊、片、書、劇、景”等文化載體，講好校史故事，賡續(xù)精神脈絡(luò)。另一方面，要積極拓展文化創(chuàng)新，緊密結(jié)合國家需求和學科發(fā)展歷史、發(fā)展愿景，打造一批文化創(chuàng)新品牌工程，講好助推行業(yè)發(fā)展、學科發(fā)展故事，培育學生承擔歷史使命，形成責任擔當。

“課程思政”改革實踐及成效

長期以來，北京科技大學在教學實踐中，通過系統(tǒng)挖掘?qū)I(yè)課程背后的精神內(nèi)涵、價值內(nèi)核、思想內(nèi)蘊等思想政治教育元素，著力打造了全校思政公開課、學科思政講壇、課堂思政三個層次的“課程思政”育人體系，并以此統(tǒng)籌專業(yè)課教學的內(nèi)容設(shè)計、教材設(shè)計和實施評價，實現(xiàn)了思想政治教育與大學生成長成才需求的深度融合，取得了“課程思政”改革的良好收效。

1.打造體現(xiàn)辦學治校特色的公開課思政體系

學校深度結(jié)合“因鋼而建、因鋼而興”的校史文化精髓和辦學傳統(tǒng)，依照“特色化、精品化、國際化”的辦學思路，打造面向全校學生的《大國鋼鐵》系列公開課思政教學體系。該課程體系由學校黨委宣傳部、教務處、2011協(xié)同創(chuàng)新中心、高等工程師學院等多家單位協(xié)作完成，由中國工程院院士毛新平領(lǐng)銜，中國寶武集團、冶金規(guī)劃研究院、中國鋼鐵工業(yè)協(xié)會等校外單位多名專家學者分章節(jié)共同講授。課程著重挖掘?qū)W校鋼鐵強國、科技報國的校史文化精神，重點講好冶金在我國光輝文明史當中的重要作用、當今和未來冶金行業(yè)在國民經(jīng)濟建設(shè)中的重要作用、學校和校友在推動我國冶金工業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮的重要作用，以及在碳達峰碳中和發(fā)展目標下“綠色冶金工業(yè)”的美好發(fā)展前景等。在全校學生當中，賡續(xù)“立足行業(yè)、矢志奮斗”的精神脈絡(luò)，樹立起“知鋼懂鋼、科技報國”的情懷擔當。課程一經(jīng)上線便贏得了全校師生、校友以及社會各界的高度關(guān)注和積極反響。

同時，為了讓新時代青年在干事創(chuàng)業(yè)過程中樹立正確社會主義核心價值觀，從中國共產(chǎn)黨的百年發(fā)展史中汲取奮斗智慧和力量，學校精心打造《跟黨學創(chuàng)業(yè)》思創(chuàng)融合課程育人體系。該體系依托“思創(chuàng)融合”專項工作室，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、馬克思主義學院牽頭，努力打造涵蓋“研究、教學、宣傳、巡講、實踐”“五位一體”的課程育人平臺。課程內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)機遇、創(chuàng)業(yè)者精神、創(chuàng)業(yè)資源挖掘等7個模塊，融入百年黨史100個故事，每節(jié)課由“1名思政+1名創(chuàng)業(yè)”教師聯(lián)合授課。課程內(nèi)容“理論深，案例活，話語新”，深受學生歡迎；課后學生將所學知識和精神化作社會實踐的行動，組織了“孟子居”“甘露”“京韻泰藍”等多支公益創(chuàng)業(yè)實踐團，將課程價值不斷延伸，從真體驗中領(lǐng)悟真力量。

2.建立體現(xiàn)學科優(yōu)勢特色的學科思政講壇體系

除注重挖掘和弘揚辦學傳統(tǒng)外，學校還按照“一院一品”“一學科一品”的思路，鼓勵各二級單位挖掘所在學科專業(yè)尤其是重點學科育人特色，打造了一批頗具影響的學科思政講壇。學科思政講壇以學科前沿講座為平臺，經(jīng)過數(shù)年建設(shè)，形成了以“材料名師講壇”“工程技術(shù)名家講壇”“理學之美”“星期四人文講座”等為代表的眾多學術(shù)論壇品牌，在引領(lǐng)科學研究前沿、培養(yǎng)學生科學精神、提升學生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要作用。其中，“材料名師講壇”主要聘請國內(nèi)外材料科學與工程領(lǐng)域取得重大成就的科學家和工程技術(shù)專家、有重要影響的學術(shù)大師、著名學者講授學科前沿發(fā)展動態(tài)、研究成果，倡導學術(shù)民主、崇尚科學和工匠精神。師昌緒、徐匡迪等多位國內(nèi)材料領(lǐng)域?qū)W術(shù)泰斗以及國外多名諾貝爾獎獲得者均曾登臺“材料名師講壇”為學校學生帶來世界材料領(lǐng)域?qū)W術(shù)盛宴。

3.構(gòu)建全面深入的精品課堂思政體系

課堂作為“課程思政”改革最基本也是最重要的載體，承擔了改革絕大多數(shù)的育人職能。學校以每年設(shè)立教改項目為依托，引導教師持續(xù)挖掘?qū)I(yè)知識和學科背后的邏輯、精神、價值、思想、藝術(shù)和哲學等思想政治教育元素，在此基礎(chǔ)上進行大綱研制、課程設(shè)計、教材（教輔）開發(fā)和課程實施與評價，傾力打造一大批具有典型示范作用的金課，涌現(xiàn)了許多“課堂思政”優(yōu)秀教師和課程案例。如學?？萍际放c文化遺產(chǎn)研究院教學團隊依托全國普通高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地建設(shè)項目，打造了國家級視頻公開課《古代冶金與中華文明》等一系列精品課程。青年教師石章智主講的《材料加工概論》，將愛國、愛校、愛專業(yè)等價值目標有效融入課堂，將中國夢、健康中國、美麗中國、科學素養(yǎng)等與材料加工知識有機融合，讓學生充分體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的魅力。此外，學校還涌現(xiàn)出了包括全國五一勞動獎章獲得者李娜等一系列名師課堂，在貼近學生實際、生活、心理的同時，有效實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

學?！罢n程思政”改革取得了良好成效，4門課程入選教育部首批“課程思政”示范項目，多個教學研究成果獲評全國、教育部及北京市教育教學成果獎，為下一步落實推廣相關(guān)改革提供了有力支撐。今后，學校還將進一步加大“課程思政”改革力度，在深化制度改革評價、教師隊伍素質(zhì)建設(shè)和構(gòu)建大思政教育體系上持續(xù)發(fā)力，努力構(gòu)建育人導向與制度建設(shè)相統(tǒng)一，專業(yè)教師德育與智育相統(tǒng)一，思政課程同“課程思政”育人實效相統(tǒng)一的課程思政新格局。

[本文為2020年北京高等教育“本科教學改革創(chuàng)新項目”（重大項目）（京教函〔2020〕427號）：“‘三全育人’理念下基于‘雙核驅(qū)動’的教師育人路徑探索與實踐”的階段性研究成果]

【作者于成文：北京科技大學黨委副書記】

原載2021年第23期《中國高等教育》雜志