抗“疫”常態(tài)化，教師培訓路在何方？

2020年突如其來的新冠病毒疫情，打亂了浙江省教師培訓的正常節(jié)奏。疫情給教師培訓帶來了新的挑戰(zhàn)的同時也帶來了機遇，它吹響了教師培訓方式由線下向線上轉型的號角。我們應該抓住這個機遇，乘勢而為，促進教師培訓的線上與線下深度的融合，將線上與線下混合式教師培訓模式推向常態(tài)化。

在戰(zhàn)“疫”這一特殊的背景下，教師培訓如何做到“停課不停訓”，讓參訓教師安全有效地進行線上培訓，這才是當前要思考的問題。網絡教學與現場培訓（課堂教學）存在著明顯的差異。首先，網絡教學依然保持著教學時間和空間上的分離。其次，網絡教學是分工合作，這與課堂教學不同。一般而言，遠程教育網絡教學的課程資源開發(fā)、教學組織都是由專門的團隊來完成。網絡教學更多地依賴視頻、圖像、語音、文字等交流方式，獲得個性化的學習資源和培訓指導。教師培訓一方面引入“互聯網+”技術，運用網絡推出優(yōu)質課程資源，另一方面對傳統的教師培訓方式進行變革，促進教師培訓的專業(yè)化發(fā)展。在戰(zhàn)“疫”時期，為了應對重大衛(wèi)生突發(fā)情況，教師培訓網絡教學這種模式植根于現實的土壤，擁有了強大的生命力。

疫情原因教師培訓匆忙由線下轉向線上

因為疫情，浙江省中小學教師線下培訓都按下了暫停鍵，與地市合作的培訓項目也由線下改為線上培訓。2020年4月9日下午，《“大德育”觀念下的班級經營能力提升培訓班》在這個特殊時期通過線上直播的方式與寧波余姚市高中文科參培教師如期見面了。

來自浙江永嘉中學的謝作俊老師與各位參培教師探討了當下師德熱點與兩難問題。他指出師德與學生的德育息息相關，身為教師要堅定品格、堅持體格、堅韌才格與堅毅志格。他通過“水田里的電動車”、“女生剪短發(fā)上浙大”兩個教學工作中的實例，詳細論述了德育對學生發(fā)展的重要性。課堂氣氛熱烈，謝老師與學員們通過彈幕的形式積極探討。

這次由浙江師范大學舉辦的線上培訓班針對一線高中教師在教學工作中德育實踐經驗少、理論基礎薄弱兩方面問題，制定了全方位的培訓課程。本次線上培訓課程是一次經驗交流分享的盛會，隔著電腦屏幕卻隔不斷教師們積極探討的熱情。和煦的春風即將吹散疫情的陰霾，德育的潤雨也將灑滿人間。

培訓結束后，項目組針對培訓班做了一個簡單的調查問卷，該班54名教師參與問卷調查。有96.3%的老師認為在線直播培訓的方式能夠達成培訓目標；87.04%的老師認為通過在線直播能夠掌握培訓的內容；92.59%的老師認為在線直播培訓的效果較好。此外，多數老師建議在線直播要增強實時互動環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)。通過本次問卷調查，與線下集中面授相比，在線直播方式的培訓目標達成，內容掌握及其培訓效果沒有根本性的差距，僅僅在培訓過程互動性方面存在差距。

抗“疫”常態(tài)化對教師培訓提出的挑戰(zhàn)

突如其來的一場疫情，就像一場彌漫著硝煙的戰(zhàn)爭。疫情給教師培訓帶來了挑戰(zhàn)，習慣了線下面授培訓的我們，培訓在線化應對普遍倉促。大多數人的技術素養(yǎng)難以滿足在線培訓的需求。

在線培訓教學模式的問題。當前許多在線培訓教學模式就是把傳統的線下課堂教學簡單地照搬到網上。對于線上培訓講什么，怎么講以及參訓教師學什么，怎么學與線下培訓如何有效區(qū)分，使得兩者之間相互補充、相得益彰缺乏深入的思考。這些教學模式的問題，表面上看是培訓操作層面的問題，但其實質卻是培訓觀念層面的問題。

在線培訓的學習資源問題。網上課程資源的選擇與開發(fā)只靠教師培訓師單槍匹馬很難單獨完成，網絡資源的開發(fā)更是需要專業(yè)團隊來完成。網上的學習資源很豐富，但這些學習資源參差不齊，提供的資料能否滿足參訓教師的需要，我們教師培訓師需要圍繞著培訓主題進行主題式的整合與優(yōu)化。此外，網絡平臺建設質量有待提高，要能滿足參培教師的學習需求。

在線網絡培訓管理的問題。華東師范大學終身教授、博士生導師袁振國認為，線下培訓的特點是授課教師與參培教師面對面，富于現場感、人性化和整體感，具有情感交流豐富，互動直接、操作性便利等明顯優(yōu)勢。而線上培訓，教師培訓師看不到參訓學員，一個人對著電腦直播，現場互動交流不順暢。學員的學習效果到底如何，學員是否真正投入學習，培訓師心里沒底。培訓過程如何監(jiān)管是個問題，這個過程管理包括學員線上培訓的互動、評價診斷、激勵考核、學情監(jiān)測與診斷；這些都是值得探討的技術問題。

轉變觀念、整合資源、增強互動

教師培訓是有目標、有計劃、有指導地組織教師參加與教育教學工作相關的學習活動，旨在改進和發(fā)展他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力和工作行為，從而開發(fā)教師人力資源潛能，以適應教育改革和發(fā)展需要。無論是線下集中面授還是線上網絡教學，都要強調教師培訓的針對性與實效性。針對特殊疫情時期的教師培訓，我們要轉變觀念，創(chuàng)新培訓模式，增強互動，從線下走向線上，最終實現線上線下相融合。

1.轉變培訓觀念，創(chuàng)新教學模式。在疫情這個特殊情況下，要轉變培訓觀念，創(chuàng)新網絡培訓方式，完善網絡研修機制。采用“網絡研修+返崗實踐+自主研修”培訓模式，積極引導教師準確把握“互聯網+培訓”的發(fā)展現狀與趨勢，深刻認識在線培訓對自己專業(yè)發(fā)展的促進作用，積極主動地投入在線研修活動?！胺祶弻嵺`”是指教師把在教學能力提升方面存在困難、問題寫成教學反思，作為培訓的成果展示，以促進教師專業(yè)發(fā)展?！白灾餮行蕖笔墙處煂I(yè)發(fā)展最主要的途徑和方法之一，必須與自己的職業(yè)生涯相生相伴，并付諸長期的實踐和行動，把教師工作崗位的實踐問題轉化為培訓學習需求和研修內容。此外，積極探索線下與線上相結合的混合式模式，在培訓課程的目標設計、內容或主題的選擇、培訓實施方式以及培訓考核等方面，科學合理地統籌規(guī)劃線下與線上兩條研修主線，盡量避免各自的局限，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

2.整合網絡資源，專家團隊助力。課程資源是有效開展線上培訓的重要保障。整合網絡資源有三種基本的途徑。一是借用現有的網絡優(yōu)質資源，選擇性地為我所用；二是對已有的線下優(yōu)質教學資源進行改造升級，以適應線上培訓學習的需要；三是有針對性地結合培訓需求，開發(fā)設計相應的培訓課程資源。無論是借用，改造還是開發(fā)相關的課程資源，都需要專家團隊助力，來確保課程資源的質量。同時，也需要組建專業(yè)的網絡培訓團隊，提升網絡教學培訓的管理能力以及對網上學習的服務、追蹤、評價和數據分析的能力。

3.增強線上互動，強化過程監(jiān)管。線上研修，開設直播課堂，對已經是成年人的中小學教師還是比較合適的。相比課堂教學，直播現場感沒有了，互動減弱了。因此我們設計網絡培訓課程的時候，就需要精心設計培訓環(huán)節(jié)。要突出參與式、互動式、體驗式的培訓研討環(huán)節(jié)。例如在名師直播課堂，增加提問答疑環(huán)節(jié)和網絡研討環(huán)節(jié)。當參訓教師分享和展示的時候，要增加現場點評環(huán)節(jié)和學員互評環(huán)節(jié)，從而增強培訓現場互動感并提高培訓效果。只要有方法、有手段、有技術，這些網上學習互動的問題，以及參訓學員的學習狀況，都是可以掌握的。

專家支招：注重課程設計，促線上線下相融合

后疫情時代，教師培訓從線下轉向線上，如何保證培訓質量？就這個問題，筆者采訪了浙江師范大學教師教育學院、智慧教育研究院院長周躍良教授。他認為無論是線上還是線下，保障培訓質量的關鍵都離不開高質量的課程設計和教學過程組織，也需要受訓教師積極參與。對于線上而言，當然還需要教師適應線上學習能力的支持，教學過程也應該符合線上教學的特殊環(huán)境和條件，改變簡單的課堂搬家的設計模式。他特別指出，在疫情常態(tài)化的背景下，教師培訓需要采用線上線下融合的混合式培訓方式。首先，線上培訓內容必須滿足教師實際需求，能夠讓教師在線下實踐過程中的得到實際有效利用。其次，需要明確區(qū)分線上和線下培訓內容與培訓環(huán)境之間的適切性，也就是說不同的培訓內容需要不一樣的培訓環(huán)境和條件。最后，需要建立一個良好的網絡支撐環(huán)境，不能依賴通用社會交互軟件來支持線上教學。

在政府政策的大力支持與網絡技術廣泛運用于教育的時代背景下，網絡培訓已經成為師資培訓領域的一大特色與趨勢。教師培訓從線下走向線上，再到線上線下融合是一個適應時代需求的重要變革，這需要從培訓觀念到培訓內容再到培訓形式的全面變革。從省教育廳到培訓機構，從領導部門到每一位教師培訓師，從一人作戰(zhàn)到團隊作戰(zhàn)，都需要各司其職，積極協同，才能充分發(fā)揮戰(zhàn)“疫”背景下的線上、線下教學各自的優(yōu)勢，實現線上線下培訓的有機融合。

作者：浙江師范大學教師教育學院林蘭芬

(本文源自2020年浙江省教師教育規(guī)劃課題“疫情下的教師培訓和教師發(fā)展”專項課題階段性研究成果)