融匯“三種精神”建設(shè)職業(yè)本科教師隊(duì)伍

　　《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，“強(qiáng)化國(guó)家重大戰(zhàn)略任務(wù)和重大人才工程引領(lǐng)，高層次人才遴選和培育突出教書(shū)育人導(dǎo)向，讓科學(xué)家同時(shí)成為教育家，充分發(fā)揮科學(xué)家在人才培養(yǎng)中的重要作用，將教育家精神、科學(xué)家精神、工匠精神等相融匯，提升教書(shū)育人質(zhì)量?！?

　　《意見(jiàn)》首次正式提出將教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神相融匯。教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神的共同本質(zhì)在于“家”和“精神”。從“家”的角度講，主要有兩層內(nèi)涵：其一，術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)有大成，享譽(yù)業(yè)內(nèi)，澤被后世；其二，懷有家國(guó)情懷，國(guó)即是家，為國(guó)家和人民服務(wù)，為國(guó)育才。從“精神”的角度講，也有兩層內(nèi)涵：其一，雖不一定成為“家”，但其精神人人可學(xué)；其二，教育家、科學(xué)家和大國(guó)工匠可謂“國(guó)寶”，其精神背后蘊(yùn)含了國(guó)家育才和個(gè)體成才的教育規(guī)律與寶貴經(jīng)驗(yàn)智慧。因此，精神不僅可學(xué)，更應(yīng)可教和傳承，是可供教學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)的精神文化資源。總之，將教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神融匯貫通于教育、科技、人才一體化發(fā)展過(guò)程中，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的一面精神旗幟。那么，職業(yè)本科院校如何弘揚(yáng)和融匯教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神，促進(jìn)教育、科技、人才的一體化發(fā)展呢？

　　首先，以“三種精神”融匯為支柱。推動(dòng)教育、科技、人才的一體化發(fā)展，首先應(yīng)統(tǒng)一思想，加強(qiáng)精神引領(lǐng)，深刻領(lǐng)會(huì)教育、科技、人才一體化發(fā)展的精神內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，將教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神融會(huì)貫通，是教育、科技、人才一體化發(fā)展在精神文化建設(shè)層面的重要體現(xiàn)和應(yīng)有之義。教育、科技、人才三者作為一個(gè)整體相互支撐，缺一不可，但科技、人才仍以教育為本。同理，無(wú)論是科學(xué)家還是工匠，都應(yīng)首先成為教育家或教育家型教師，擔(dān)負(fù)為國(guó)育才的使命和責(zé)任。因此，科學(xué)家精神和工匠精神以教育家精神為融匯點(diǎn)，本質(zhì)上蘊(yùn)含了教育家精神的內(nèi)核思想?！叭N精神”融匯的本質(zhì)在于，將科學(xué)家精神和工匠精神融匯并注入教育家精神思想之中，以教育家精神為引領(lǐng)，充分發(fā)揮科學(xué)家和大國(guó)工匠等人才在教書(shū)育人過(guò)程中的重要作用，培養(yǎng)“雙師雙能型”高素質(zhì)技能專業(yè)人才。

　　其次，以“三全育人”為指導(dǎo)。以立德樹(shù)人為中心，健全全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的體制機(jī)制，是加強(qiáng)新時(shí)代職業(yè)本科院校思想政治工作的重要指導(dǎo)方針。弘揚(yáng)和融匯教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神絕不是空洞的口號(hào)，而應(yīng)滲透和貫穿于“三全育人”體系之中。以學(xué)校全員之合力，凝聚育人共識(shí)，打造尊師重教氛圍；將教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神融會(huì)貫通于學(xué)校育人培才全過(guò)程乃至全生命周期的各環(huán)節(jié)，使之無(wú)縫銜接、循序漸進(jìn)，形成“靜待花開(kāi)”的長(zhǎng)周期和可持續(xù)的科學(xué)育人機(jī)制；系統(tǒng)整合和統(tǒng)籌校內(nèi)校外、課內(nèi)課外和線上線下等全方位課程教學(xué)平臺(tái)和資源，構(gòu)建弘揚(yáng)和融匯教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神的全方位、立體化、全鏈條的開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造無(wú)時(shí)不學(xué)、無(wú)處不學(xué)的“精神高地”。

　　再次，以“三融共濟(jì)”為載體。促進(jìn)科教融匯、產(chǎn)教融合、職普融通一體化協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵支撐，也是我國(guó)職業(yè)本科教育未來(lái)發(fā)展必須堅(jiān)守的戰(zhàn)略方向。弘揚(yáng)和融匯教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神，絕不是職業(yè)本科院?！瓣P(guān)起門(mén)來(lái)搞建設(shè)”，而是應(yīng)將其滲透到的教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈和人才鏈之中，打造聯(lián)合科學(xué)家、各行業(yè)能工巧匠和其他各類人才“匯聚一堂課”的產(chǎn)教融合共同體，方能真正地將教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神融會(huì)貫通于一體，并為促進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展提供精神動(dòng)力和支持。《意見(jiàn)》也指出，“支持高水平大學(xué)與高等職業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展職業(yè)教育教師一體化培養(yǎng)培訓(xùn)，優(yōu)化實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。因此，讓各行各業(yè)各領(lǐng)域的科學(xué)家、工匠等高素質(zhì)人才共同參與到產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)中來(lái)，使之成為高素質(zhì)專業(yè)化的教育家型教師，是弘揚(yáng)和融匯教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神，打造“雙師雙能型”職業(yè)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展的必由之路。

　　總之，我國(guó)職業(yè)本科院校站在現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的歷史新起點(diǎn)，理應(yīng)扛起弘揚(yáng)和融匯教育家精神、科學(xué)家精神和工匠精神的大旗，在推動(dòng)教育、科技、人才一體化發(fā)展和構(gòu)建技能型社會(huì)的征程上，正確把握社會(huì)主義職業(yè)教育辦學(xué)方向，促進(jìn)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)更多教育家型教師、高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)提供精神動(dòng)力和智力支持。

　　（作者單位系金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月10日 第07版