以課程為引領(lǐng)實現(xiàn)小初無痕過渡

■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強國建設(shè)

    本期關(guān)注：九年一貫制學(xué)校小初銜接

基礎(chǔ)教育存在時間跨度大、學(xué)生變化大、學(xué)科學(xué)習(xí)要求差距大等特點。其中，小學(xué)與初中的銜接是一個重要的教育節(jié)點，這個階段，學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)能力方面發(fā)生著顯著變化。九年一貫制學(xué)校如何發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，科學(xué)有效地做好小初銜接？山東省濟南市歷下區(qū)山大輔仁學(xué)校近年來進行了一系列探索。

系統(tǒng)規(guī)劃突出九年貫通，強化學(xué)段銜接

學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，秉承“共享生命成長”的教育理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，構(gòu)建九年一貫制教育體系，按照“兒童為本，學(xué)段貫通，雙向銜接，系統(tǒng)推進”的原則構(gòu)建了小初銜接長效機制，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡適應(yīng)期，更好地適應(yīng)初中生活。

學(xué)校構(gòu)建了以“縱向貫通、橫向融合、縱橫交織”為特色的學(xué)校課程體系，在教育理念、課程內(nèi)容、教育管理、師資配備等方面全面貫通，并在關(guān)鍵時間節(jié)點強化銜接。以語文閱讀課程為例，學(xué)校統(tǒng)籌課內(nèi)與課外、精讀與泛讀、統(tǒng)一與差異、學(xué)科與綜合4個關(guān)系，建設(shè)了“興趣、整本、主題、開放”4個層級的閱讀類型，以達成小初貫通、縱向漸進、螺旋上升的效果。

同時，學(xué)校抓住小初銜接的關(guān)鍵年級，在銜接的關(guān)鍵節(jié)點上做突破，如六年級下學(xué)期到七年級上學(xué)期，構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展的“和融”銜接教育課程并在實踐中不斷改進，受到了學(xué)生和家長的廣泛認可。

打造“和融”課程，指向全域銜接和素養(yǎng)提升

“和融”即和諧交融、融會貫通?！昂腿凇便暯咏逃C合性課程充分利用九年一貫制優(yōu)勢，在孩子成長的關(guān)鍵時段不刻意割裂，實現(xiàn)學(xué)校育人理念、學(xué)科教學(xué)理念、師資調(diào)配、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣等方面的和諧融通，包括環(huán)境適應(yīng)課程、學(xué)科先導(dǎo)課程、自主成長課程等子課程。

第一，文化浸潤的環(huán)境適應(yīng)課程。一是校園環(huán)境適應(yīng)課程。以跨學(xué)科、螺旋上升式的“校園主題”課程為例，在六年級銜接階段進行“制作學(xué)校的立體模型”STEAM項目式學(xué)習(xí)，七年級組織學(xué)生用地點打卡的方式熟悉校園功能結(jié)構(gòu)，八年級開展“校園定位越野活動”項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一次次與學(xué)校的深度對話中加深對學(xué)校的了解。二是文化環(huán)境適應(yīng)課程。從六年級的畢業(yè)典禮到七年級的入學(xué)迎新儀式、校歌傳唱和學(xué)習(xí)規(guī)范養(yǎng)成，通過充滿儀式感的活動，幫助學(xué)生建構(gòu)文化認同。學(xué)校還邀請優(yōu)秀初中畢業(yè)生回學(xué)校講述精彩的初中生活，初三教師也會來到六年級，介紹初中的學(xué)習(xí)生活特點，減少學(xué)生升入初中的陌生感。

第二，指向素養(yǎng)的學(xué)科先導(dǎo)課程。為解決中小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)習(xí)方式與能力銜接的問題，學(xué)校進行了指向深度學(xué)習(xí)的新常態(tài)課堂教學(xué)研究。以“數(shù)學(xué)質(zhì)疑式教學(xué)”為例，學(xué)校建構(gòu)了九年一貫、指向批判性思維培養(yǎng)的數(shù)學(xué)質(zhì)疑式學(xué)習(xí)養(yǎng)育系統(tǒng)，形成了教學(xué)經(jīng)典通用流程以及小學(xué)低段、高段和初中教學(xué)模型變式。各學(xué)段課型均關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并依據(jù)各個學(xué)段的要求和學(xué)生能力各有側(cè)重、螺旋上升。同時，學(xué)校開發(fā)了學(xué)科銜接課程，組織中小學(xué)骨干師資，通過聯(lián)合教研，開發(fā)語文、數(shù)學(xué)、英語、文綜和理綜的項目式銜接課程，在六年級下學(xué)期和暑假期間，以學(xué)科周的形式組織實施，引導(dǎo)學(xué)生初步了解初中的學(xué)習(xí)要求和中小學(xué)知識的銜接。學(xué)校還將部分中學(xué)教師安排到六年級教學(xué)，自然而然進行習(xí)慣、方法、節(jié)奏的滲透。

第三，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生自主成長課程。升入初中后重新編班，成為很多學(xué)生改變自我的重要契機，七年級開學(xué)后的班級破冰課程和三年規(guī)劃指導(dǎo)，是學(xué)生重新定位自己、實現(xiàn)自我成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生自主成長。一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課程。學(xué)校打通了九年一貫的學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)路徑，在課堂教學(xué)、作業(yè)、改錯、知識整理等方面逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成進階式的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)架構(gòu)。二是高效的時間規(guī)劃與利用課程。學(xué)校以時間管理為切入點，系統(tǒng)設(shè)計了九年一貫時間管理養(yǎng)成體系，從認識時間開始，逐步學(xué)習(xí)如何利用時間并自我規(guī)劃時間，尤其是進入初中后，在學(xué)?！稌r間管理手冊》的幫助下，培養(yǎng)學(xué)生高效的時間管理能力。三是注重心理調(diào)適的生涯規(guī)劃課程，對學(xué)生的興趣、特長給予指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生心理素養(yǎng)發(fā)展。實行全員導(dǎo)師制，小初教師合作建立學(xué)生成長檔案，全方面關(guān)注學(xué)生的成長，并根據(jù)不同學(xué)生的適應(yīng)情況有針對性地開展個性化指導(dǎo)。

家校協(xié)同強化保障，構(gòu)建一體化銜接教育生態(tài)

一是教研訓(xùn)貫通建設(shè)。學(xué)校充分利用制度優(yōu)勢，在學(xué)科教研、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計。由中學(xué)學(xué)科教研組長領(lǐng)銜協(xié)同教研團隊，實現(xiàn)中小學(xué)一體化教研機制，建立了跨學(xué)段、跨學(xué)科的對話式教研，兩個學(xué)段形成了體系化的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、螺旋上升的能力培養(yǎng)方法、分階段落實的素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

二是家校社一體化銜接。學(xué)校開設(shè)了家長同行課程。每年3月，對六年級學(xué)生家長進行問卷調(diào)查，針對開設(shè)小初銜接問題對家長進行專業(yè)的指導(dǎo)，邀請專家為家長作專題講座，引導(dǎo)家長了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的教育方法。學(xué)校還組織優(yōu)秀的學(xué)科教師和班主任開設(shè)家長講堂，介紹初中的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式和教育方式，開設(shè)家長沙龍，面對面了解家長需求。通過協(xié)同家庭與社區(qū)的力量，為學(xué)生打造全場景的銜接氛圍。

經(jīng)過10年探索，學(xué)校建立起了系統(tǒng)的九年一貫制銜接教育體系，這個探索過程也給我們帶來了諸多啟示。首先要尊重科學(xué)和規(guī)律，只有遵循學(xué)生發(fā)展特點的課程和活動，才能取得好的效果。其次要系統(tǒng)設(shè)計和實施，銜接教育重在營造引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)變化的生態(tài)，需要校家社的共同努力，促進學(xué)生做好身心適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)和社會適應(yīng)。

（作者系山東省濟南市歷下區(qū)山大輔仁學(xué)校執(zhí)行校長、山東師范大學(xué)教育學(xué)部教育專業(yè)博士）

《中國教育報》2024年08月11日第2版