社會情感學(xué)習(xí)：破解教育難題的可行范式

在當(dāng)今這個經(jīng)濟全球化與科技迅猛發(fā)展的時代，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。學(xué)生的學(xué)業(yè)競爭日益激烈，心理健康問題逐漸凸顯，同時，教師也面臨著很大的工作壓力和挑戰(zhàn)，焦慮、抑郁等心理問題逐漸增多。作為一名從教近30年、從事心理健康教育16年，專注特殊兒童工作10年的一線教師，筆者認(rèn)真研讀了《社會情感學(xué)習(xí)：教師如何做，師生才幸?！罚ㄒ韵潞喎Q《社會情感學(xué)習(xí)》）一書，欣喜地看到了這些問題的轉(zhuǎn)機，相信社會情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning, SEL）能夠成為破解教育難題的有效范式。

社會情感學(xué)習(xí)起源于美國。20世紀(jì)末，美國校園暴力、欺凌、濫用藥物等惡性事件頻發(fā)，導(dǎo)致校園危機日益嚴(yán)重。為了解決這一社會問題，美國在1994年首次提出了“社會情感學(xué)習(xí)”，同年成立了學(xué)術(shù)社會和情感學(xué)習(xí)組織（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, CASEL），并提出，社會情感學(xué)習(xí)是指兒童和成人獲得認(rèn)識和控制情緒的知識、態(tài)度和技能，學(xué)會關(guān)心和照顧他人，建立并保持積極的人際關(guān)系，作出負(fù)責(zé)任的決定，并能夠有效解決具有挑戰(zhàn)性問題的學(xué)習(xí)過程，其核心內(nèi)容包括五大領(lǐng)域：自我意識、自我管理、社會意識、關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策。筆者結(jié)合《社會情感學(xué)習(xí)》一書的三大特色，從破解教育危機的關(guān)鍵要素、核心內(nèi)容以及實踐方法三個方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/P>

破解教育難題的關(guān)鍵要素

社會情感學(xué)習(xí)中的教師自我關(guān)懷

2020年11月，《福布斯》雜志的一篇文章指出，只有7%的受訪教育工作者認(rèn)為，自己已經(jīng)做好了滿足學(xué)生社會情感需求的準(zhǔn)備。從中小學(xué)教師到大學(xué)教師，都普遍感受到在課堂教學(xué)、班級管理、家校溝通以及滿足社會期望等方面面臨的要求越來越高。這些問題導(dǎo)致教師壓力不斷增加，加上超負(fù)荷工作，教師常常陷入過度焦慮、人際關(guān)系緊張、情緒低落或失控的狀況。

清華大學(xué)老校長梅貽琦曾說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！边@句話言簡意賅地揭示了教師的重要性。教師幸福，學(xué)生才會明亮。《社會情感學(xué)習(xí)》一書明確提出，不僅要關(guān)注學(xué)生的社會情感學(xué)習(xí)，還要幫助教師正視自我，實現(xiàn)自我關(guān)懷。例如，在“發(fā)揮優(yōu)勢，增強修復(fù)力”的模塊中，首先強調(diào)“發(fā)揮優(yōu)勢，從自己做起”，然后“幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢”，最后是“依靠學(xué)校推動發(fā)揮優(yōu)勢法”，其中引用了積極心理學(xué)家馬丁·塞利格曼的有關(guān)性格優(yōu)勢研究的有效工具，幫助教師識別自己的優(yōu)勢，如著名的“行動價值優(yōu)勢問卷”（Values in Action Inventory of Strengths）。這份問卷幫助教師找到自己在24種核心優(yōu)勢中的突出優(yōu)勢，從而學(xué)會有意利用這些優(yōu)勢，提升自身能力。自然地，在教育教學(xué)過程中，教師也會用“優(yōu)勢”之眼關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢，克服“刻板印象威脅”，更加欣賞學(xué)生。這種方法不僅提升了學(xué)生的幸福感，也增強了他們的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而提高了學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平。最終，師生關(guān)系實現(xiàn)了彼此促進(jìn)、共同進(jìn)步和相互幸福的積極循環(huán)。

破解教育難題的核心內(nèi)容

社會情感學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多元構(gòu)建

教育是一個系統(tǒng)工程，著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子的教育是一個家庭、學(xué)校和社區(qū)共同承擔(dān)的責(zé)任?！边@句話強調(diào)了教育的責(zé)任不僅在于學(xué)校，還在于家庭和社區(qū)的共同參與。同時，教育變革需要一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校是教育的基地，家庭是教育的土壤，社會是教育的環(huán)境。只有在“大教育系統(tǒng)”中，校家社三者共同作用，才能實現(xiàn)真正的變革。

本書不但將社會情感學(xué)習(xí)視為課堂和學(xué)校層面的互動，還將家庭與看護(hù)人和社會層面的互動也考慮其中。例如，在“關(guān)系信任與溝通”的模塊中，在學(xué)校層面，教師通過使用移情關(guān)懷（對需要幫助的人的情感回應(yīng)）和觀點采擇（從他人視角考慮情況）的方式，采用傾聽、參與、表達(dá)關(guān)心和采取具體行動的方法，幫助他們獲得（并推理）關(guān)于學(xué)生的新認(rèn)知，促進(jìn)師生之間“實際信任”和“情感信任”的提升，從而建立凝聚力強的“課堂共同體”。在家庭層面，一份清晰明了的《家訪單》可以幫助教師快速拉近與學(xué)生家庭的距離，其中包括孩子的優(yōu)勢和興趣、理想、成功的學(xué)習(xí)策略和適應(yīng)措施等。此外，以《以家庭意見為導(dǎo)向的活動譜系》為參照，從表達(dá)、協(xié)商、參與、結(jié)伴、行動和領(lǐng)導(dǎo)六個層級，引導(dǎo)教師重視家庭的意見和決定，逐步建立與學(xué)生家庭的融洽關(guān)系。在社會層面，本書指出，“建立融洽關(guān)系和關(guān)系信任的另一個重要技巧是參與社會活動”。倡導(dǎo)學(xué)校參與當(dāng)?shù)毓?jié)日和公共活動，同時了解學(xué)校所在社區(qū)及家庭的需求，建立響應(yīng)系統(tǒng)。例如，作者所在學(xué)校的健康中心、免費家庭英語課程等項目都是由家庭和社區(qū)需求推動的。

通過這些措施，學(xué)校與家庭、社區(qū)逐步建立起融洽且相互支持的關(guān)系，反過來擴大了學(xué)校支持學(xué)生的資源，逐漸形成一個生機勃勃的校家社“大教育”生態(tài)系統(tǒng)。這種系統(tǒng)不僅能有效應(yīng)對教育難題，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的職業(yè)幸福感。

破解教育難題的實踐方法

社會情感學(xué)習(xí)實踐的科學(xué)指導(dǎo)

斯賓塞·約翰遜曾經(jīng)說過：“真正的智慧不是在于知道什么，而是在于知道如何做?！贝藭cCASEL框架一致，每一個社會情感學(xué)習(xí)模塊，都提供了基于證據(jù)的建議和具體實施策略。

書中不僅提供了帶鏈接的測量工具供教師隨時使用，每個模塊還分板塊引領(lǐng)教師從“情境描述”“核心內(nèi)容理解”“詞匯自檢”“實例分析”四個步驟，幫助教師深入情景、科學(xué)決策。此外，還設(shè)置了“個人筆記”互動板塊，幫助教師結(jié)合自身情況進(jìn)行探索和實踐。

書中有許多操作簡便且解讀清晰的具體方法指導(dǎo)。例如，“2×10”方法是由沃德科夫斯基和金斯伯格發(fā)明的，用于開始或重新開始與學(xué)生建立關(guān)系，操作方法簡單，每天與學(xué)生進(jìn)行兩分鐘的非正式談話，連續(xù)10天。在這一過程中，不要讓學(xué)生知道你的計劃，只需找他們感興趣的話題聊聊，或針對他們非常了解的事情尋求建議等。書中還經(jīng)常提供“效應(yīng)量”指標(biāo)，這些數(shù)據(jù)來自約翰·哈蒂“可見的學(xué)習(xí)”，這是一組關(guān)于學(xué)習(xí)影響因素的元分析。300多個學(xué)習(xí)影響因素的平均效應(yīng)量為0.40，而社會和情感技能的效應(yīng)量為0.62。這些數(shù)據(jù)清楚地表明，社會情感學(xué)習(xí)會促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更好，更加堅定了教師實施社會情感學(xué)習(xí)的信心和動力。

社會情感學(xué)習(xí)不僅是破解教育難題的有效方案，更是構(gòu)建未來教育新模式的重要組成部分；不僅可以顯著提升師生的綜合素質(zhì)和心理健康，還能為社會的和諧與進(jìn)步培養(yǎng)更多具備情感智慧和社會責(zé)任感的公民。本書為社會情感學(xué)習(xí)的實施提供了寶貴的指導(dǎo)和參考，為教師應(yīng)對教育挑戰(zhàn)提供了切實可行的路徑。在新時代的教育藍(lán)圖中，社會情感學(xué)習(xí)無疑將占據(jù)更加重要的位置，成為引領(lǐng)教育變革的重要力量。

（作者系湖南省長沙市岳麓區(qū)實驗小學(xué)副校長）

《中國教育報》2024年07月17日第7版