大數(shù)據(jù)助力學生個性化學習

在技術不斷發(fā)展的背景下，各類技術成為革新教育的內生變量，為破解教育難題提供了新途徑。其中，大數(shù)據(jù)技術為保留學生全方位信息提供了可能。

近幾年，山東省濟南市歷下區(qū)歷山雙語學校利用技術手段伴隨式收集學習數(shù)據(jù)，以多元翔實的數(shù)據(jù)分析作為差異化教學的依據(jù)，并引入新型的分層與分類輔導機制，在學習數(shù)據(jù)中看見每一名學生，助力每名學生生命成長。

學校聚焦課前、課中和課后3個學習場景，厘清三大場景中的學習關系，明確學習數(shù)據(jù)來源、分析目標、反饋要點，建構了四輪數(shù)據(jù)驅動教師精準施策的教學模式，即在課前、課中、課后通過“自主學習+問題提煉”“合作探究+精講點撥”“達標檢測+差異化作業(yè)”“鞏固拓展+個性化輔導”四輪數(shù)據(jù)驅動下實現(xiàn)學生個性化學習。

課前自主學習環(huán)節(jié)，通過預學任務的評價數(shù)據(jù)對學生進行差異性分析，了解學生學習基礎、知識儲備，明確學生學習需求后進行反饋調控，完成精練目標及差異化任務設計；課中合作探究環(huán)節(jié)，通過探究任務的完成情況及嵌入式評價的數(shù)據(jù)分析明確學生的出錯點和生長點，啟動相應補償方案，觸發(fā)選擇性驅動任務，同時利用錦囊微課、教師單獨點撥等進行差異化指導；課堂達標檢測環(huán)節(jié)，通過數(shù)據(jù)診斷當堂目標達成度，進一步明確學生課后的個性化學習需求，完成精確把脈及差異化作業(yè)設計；課后鞏固拓展環(huán)節(jié)，通過差異化作業(yè)批閱，分析作業(yè)正答率與作業(yè)用時數(shù)據(jù)，明確學生的共性問題與個性問題，基于問題對學生進行分組，實施差異化干預和個性化指導。在學生學習全過程中，通過四輪數(shù)據(jù)驅動后的N種個性化解決方案實現(xiàn)自主學、精準教、個性育，為每名學生提供積極安全的、具有挑戰(zhàn)性的支持性學習環(huán)境，讓學生按照自己的個性特點進行學習，最終達到以評價促進學生學習的目的。

在推進四輪數(shù)據(jù)助力學生個性化學習的過程中，學校學科教師積極探索數(shù)據(jù)驅動的學科差異化教學策略，優(yōu)化教學方式，通過課堂組織策略、學習支持策略、教師指導策略、評價調控策略的實踐，適應學生差異化的學習需求。各年級通過分層教學、雙師課堂、VIP走班學習的方式，依據(jù)學生學習基礎、學習潛能、學習興趣等方面的差異，將學生分成不同的學習共同體，為其提供適切的教學服務與學習資源，助力學生個性化發(fā)展。

面向數(shù)字經濟發(fā)展與人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的時代訴求，歷山雙語學校以智能技術驅動課堂教學數(shù)字化轉型，積極推進實現(xiàn)課堂教學的全數(shù)據(jù)賦能、課堂空間的全場域融合、課堂結構的全要素協(xié)同，讓學生學習更具個性化。

（作者系山東省濟南市歷下區(qū)歷山雙語學校校長）

《中國教育報》2024年07月06日第3版