校長怎樣以聽評課促進(jìn)教學(xué)管理

校長聽評課不僅是一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)管理工作，還是校長提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要載體。然而，當(dāng)前校長聽評課也面臨諸多問題：校長想推門聽常態(tài)課，教師們可能會感覺到被冒犯；校長對非對口專業(yè)的聽課要么評課空泛，要么只記不評，教師們的獲得感不強(qiáng)；校長對對口專業(yè)的指導(dǎo)性評課，又常常因?yàn)殚L期脫離一線而被教師們認(rèn)為是“用自己當(dāng)年開拖拉機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，教我們開動車”……那么，校長究竟該如何走進(jìn)課堂，如何聽課、評課、指導(dǎo)課堂進(jìn)而改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理呢？

變推門聽課為候門聽課，尊重教師。當(dāng)教師正在上課，校長突然推門而入，教師的心中難免會有一種“我的領(lǐng)地被侵入了”的不快，考慮到校長的特殊身份后這種不快可能會減輕，但心理上輕微的抵觸大抵還是會有一些的。長此以往，校長和教師群體之間的關(guān)系就會發(fā)生一些微妙的變化，而這些變化對形成學(xué)校和諧向上的文化是不利的。如果校長在準(zhǔn)備聽某位教師課的時(shí)候，能夠提前幾分鐘到達(dá)教室門口，等教師抵達(dá)教室的時(shí)候先打聲招呼，征得教師同意后再進(jìn)教室聽課。這樣一來，校長就既能如愿以償?shù)芈牭匠B(tài)課，也會讓教師們感受到自己被尊重，從而拉近校長和教師之間的距離。筆者把這種聽課方式稱為“候門聽課”。事實(shí)上，當(dāng)校長采取這種聽課方式的時(shí)候，幾乎沒有教師會拒絕，畢竟教師在乎的并非是否被聽課，而是是否被尊重。

變課堂實(shí)錄為課堂觀察，關(guān)注學(xué)生。作為校長，不可能只聽自己對口專業(yè)的課，也常常會遇到一些自己聽不懂的課。聽不懂課的內(nèi)容，難道就沒有其他評價(jià)方式了？當(dāng)然是有的，課堂觀察就是一種很好的聽評課方式。聽課前，校長就要確定本次聽評課擬著力解決的問題，如觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等。課堂上，對自己關(guān)注的問題，如學(xué)生的活動時(shí)長、活動方式、學(xué)習(xí)主動性等做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。評課時(shí)，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上與教師做進(jìn)一步的交流討論。這種聽評課方式不僅可以有效解決聽不懂課的內(nèi)容帶來的尷尬，還可以較好地解決評課的隨意性問題。更重要的是，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)來評價(jià)教師的課堂教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長。此外，這種立足數(shù)據(jù)的“循證評課”在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)校整體聽評課專業(yè)化水平的提高。

變指導(dǎo)式評課為教研式評課，提升自己。不可否認(rèn)，多數(shù)校長曾經(jīng)都是優(yōu)秀的學(xué)科教師，他們對于本學(xué)科的教學(xué)還是有一定的評價(jià)話語權(quán)的，但多數(shù)校長都不在一線兼課，他們對于學(xué)科的具體理解還是有點(diǎn)滯后的。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，校長如果還是用自己做教師時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)和方法來指導(dǎo)教師的課堂，則很可能與當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)要求脫節(jié)而讓教師們感到無所適從，變指導(dǎo)式評課為教研式評課就可以較好地解決這一問題。

聽課前，校長可以選定一個備課組集中突擊聽課，組內(nèi)每個教師的課盡可能都聽一遍，便于了解集體備課以及差異教學(xué)的情況，并要求同組當(dāng)堂沒課的教師一起參與。聽課后，組織備課組集中教研評課，評課基本劃分為4個環(huán)節(jié)：一是備課組長介紹這堂課“共案”的形成過程與設(shè)計(jì)依據(jù)；二是備課組每位教師分別介紹自己使用的“個案”的改進(jìn)之處及改進(jìn)意圖，并結(jié)合這節(jié)課談自己的教后體會；三是備課組所有成員對這次突擊聽到的每節(jié)課給予評價(jià)并提出一些思考與建議；四是校長在聽取教師們充分表達(dá)觀點(diǎn)之后，基于自己的學(xué)科理解與課堂觀察，進(jìn)行點(diǎn)評。這樣一來，校長不僅可以通過自己的聽評課有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，還可以通過聆聽教師們的討論交流促進(jìn)自己專業(yè)的再提升。

變就課論課為以課為案，賦能管理。站在專業(yè)的視角，校長采取上述聽評課方式就基本解決了文初的諸多問題。但是如果站在管理的視角，校長還需要跳出課堂，“以課為案”，從教師的聽評課中更多地提煉經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以更好地推動學(xué)校的教學(xué)改進(jìn)、課程建設(shè)乃至文化引領(lǐng)工作。比如，有位校長在聽課中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)比例教師“滿堂灌”，隨即作出了“杜絕教師一言堂”的課堂常規(guī)要求，要求教師提高課堂效率，盡量減少講授時(shí)間，然后再通過專項(xiàng)課堂觀察督促落實(shí)。實(shí)行一段時(shí)間后，教師“滿堂灌”現(xiàn)象得到了很好的抑制，但是該校長又發(fā)現(xiàn)了新的問題——師生之間一對一“打乒乓”式的來回互動現(xiàn)象頻繁發(fā)生。這種互動方式讓課堂上多數(shù)學(xué)生淪為看客，效率低下?；诖耍@位校長又作出了“禁止師生打乒乓”的課堂常規(guī)要求，并提出了“把學(xué)生甲的問題拋給乙來回答，再由丙來進(jìn)行評價(jià)”的教學(xué)建議，然后再通過研究、展示、觀摩等形式對教師進(jìn)行一系列培訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)校整體課堂教學(xué)。

（作者系北京市朝陽外國語學(xué)校校長）

《中國教育報(bào)》2024年06月19日第5版