創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文單元整組教學(xué)情境的策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中提出，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生，大致處于前運(yùn)算階段過(guò)渡到具體運(yùn)算階段。這一階段的兒童，主要通過(guò)將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立符號(hào)功能，再憑借表象進(jìn)行思維。筆者認(rèn)為，結(jié)合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以讓一年級(jí)學(xué)生更快地適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在單元整組教學(xué)中，教師需要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)豐富多彩的學(xué)習(xí)“大情境”，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；在單篇教學(xué)中，需要靈活運(yùn)用課文插圖、多媒體資源、語(yǔ)言動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)有趣的“小情境”；在表達(dá)與交流活動(dòng)中，教師還要盡可能整合多種資源，如家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能在真實(shí)情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，真正提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

開(kāi)發(fā)“大情境”，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)

新課標(biāo)提示，可根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。即根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)“大情境”，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材每單元的編排都有相應(yīng)的人文主題。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)“大情境”，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)更具有整體性?，F(xiàn)以一年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

這一單元編排了四篇課文，從內(nèi)容看，這些文章都是從孩童視角出發(fā)，用形象的語(yǔ)言描述日常生活或大自然中的某些現(xiàn)象，充滿(mǎn)了童真童趣。故本單元的人文主題為“想象”。

《影子》這首兒歌，介紹了影子和人形影不離的特點(diǎn)?！侗任舶汀芬詥?wèn)答的形式，介紹了猴子等六種動(dòng)物的尾巴的特點(diǎn)?！肚嗤軐?xiě)詩(shī)》中，青蛙詩(shī)人用“呱呱呱”的叫聲寫(xiě)詩(shī)，池塘里的小蝌蚪、水泡泡、水珠來(lái)當(dāng)詩(shī)句中的逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)，最后合作完成了一首小詩(shī)?！队挈c(diǎn)兒》則以大、小雨點(diǎn)兒對(duì)話(huà)的形式，介紹了雨點(diǎn)兒飄落后大地的變化。

“口語(yǔ)交際”以“用多大的聲音”為交際主題，讓學(xué)生明白什么時(shí)候要大聲說(shuō)話(huà)，什么時(shí)候要小聲說(shuō)話(huà)，并在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中學(xué)會(huì)有禮貌地交流。“語(yǔ)文園地六”設(shè)計(jì)的板塊，都與單元內(nèi)容有所聯(lián)系，主要是讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累。

結(jié)合新課標(biāo)分析教材第六單元的內(nèi)容后，教師可以將“探秘想象島”這一能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，確定為“大情境”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)日常生活及自然界中的一些獨(dú)特現(xiàn)象，并結(jié)合生活模仿文中表達(dá)說(shuō)一說(shuō)。

創(chuàng)設(shè)“小情境”，點(diǎn)亮單篇教學(xué)

在單元教學(xué)中，單篇教學(xué)的重要作用也不容忽視。唯有落實(shí)好單篇教學(xué)，單元整組教學(xué)才能走得更遠(yuǎn)更深。教師靈活運(yùn)用教材中的插圖資源，積極融合豐富的多媒體資源，充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言渲染能力，精心創(chuàng)設(shè)精彩紛呈的“小情境”，學(xué)生更能由此走進(jìn)課文，與文本進(jìn)行深入互動(dòng)。

1.運(yùn)用插圖資源

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的插圖十分精美?！队白印芬辉?shī)配有孩子們跳房子、滑輪滑的圖片，對(duì)應(yīng)了詩(shī)歌兩個(gè)小節(jié)的場(chǎng)景?！侗任舶汀返那榫硤D，簡(jiǎn)單明了地展示了猴子等六種動(dòng)物的尾巴?！肚嗤軐?xiě)詩(shī)》的插圖，描繪了青蛙詩(shī)人站在一片荷葉上作詩(shī)，小蝌蚪、水泡泡和水珠都來(lái)幫忙的畫(huà)面?！队挈c(diǎn)兒》文本有兩頁(yè)，第一頁(yè)是數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在半空中聊著天；第二頁(yè)繪著花紅草綠的大地，顯示雨點(diǎn)兒給大地帶來(lái)的變化。

教師可充分利用教材中的插圖資源，在單篇教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的“小情境”，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“踏上影子島，尋找影子王”“走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)，探索尾巴奧秘”“游覽小池塘，發(fā)現(xiàn)大詩(shī)人”“漫游雨點(diǎn)兒世界，感受變化之美”。

單篇課文的“小情境”，是在單元教學(xué)“探秘想象島”的大情境統(tǒng)領(lǐng)之下設(shè)計(jì)的，學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文就是完成探險(xiǎn)旅程中的一個(gè)任務(wù)。最后，完成每一課的學(xué)習(xí)后，可以通關(guān)“探險(xiǎn)游戲”。這樣的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)單篇課文學(xué)習(xí)的興趣，讓整個(gè)單元的學(xué)習(xí)都在豐富多彩的情境中愉快進(jìn)行。

2.融合多媒體資源

教師可靈活運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，構(gòu)建生動(dòng)活潑的“小情境”。

在《比尾巴》課程導(dǎo)入時(shí)，教師可運(yùn)用聚光燈功能，聚焦到課本中出現(xiàn)過(guò)的動(dòng)物插圖的某一部分，和學(xué)生一起玩“猜猜我是誰(shuí)”的游戲，讓學(xué)生在開(kāi)課時(shí)就有“不同的動(dòng)物有不同的特點(diǎn)”的意識(shí)。這有助于學(xué)生了解“動(dòng)物的尾巴有自己的特點(diǎn)”這一文章主題。

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的字詞教學(xué)中，教師可利用小池塘情境，設(shè)計(jì)“跳荷葉”的平板交互式游戲，將枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的識(shí)字游戲，讀對(duì)詞語(yǔ)就是助力青蛙。這一簡(jiǎn)單的小情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞的積極性。

3.發(fā)揮教師語(yǔ)言能力

在授課時(shí)，教師的語(yǔ)言可以分為口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言等。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于用豐富的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境中學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，教師用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，描繪出奇妙的想象世界，有助于學(xué)生自然而然地身臨其境。

如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師可以承接上一節(jié)課《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的教學(xué)，描繪道：“下雨了，下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。池塘里的青蛙詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)，天空中也傳來(lái)了歡聲笑語(yǔ)。我們一起去半空中看一看，聽(tīng)一聽(tīng)吧。”在教師講述時(shí)，配合課件展示下雨的情境，再加上雨聲的音頻，就能在小小的一方教室創(chuàng)設(shè)雨天的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

走進(jìn)“真情境”，激活核心素養(yǎng)

教育家李吉林老師的情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在教育教學(xué)中，教師要積極喚醒具體的“真情境”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去思考發(fā)現(xiàn)，去解決問(wèn)題。

《用多大的聲音》的口語(yǔ)交際中配有三幅常見(jiàn)的交際情境的插圖：在閱覽室，在辦公室，在上課時(shí)的教室里。學(xué)生根據(jù)提示要懂得在交流實(shí)踐中，什么時(shí)候該大聲講話(huà)，什么時(shí)候要小聲講話(huà)。同時(shí)，教師還可以在學(xué)生了解相關(guān)要點(diǎn)后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行鞏固，如在升旗儀式上發(fā)言時(shí)，乘坐高鐵時(shí)，在電影院看影片時(shí)，等等。

同時(shí)，語(yǔ)文園地“展示臺(tái)”要求學(xué)生在生活中識(shí)字。這對(duì)教師創(chuàng)設(shè)“真情境”提出了要求，對(duì)其實(shí)踐方式給出了指導(dǎo)。

這些教學(xué)情境，大多來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，經(jīng)由語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)后，又回到現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就在這樣的循環(huán)往復(fù)中自然而然地得以提升。

（作者朱曉蝶系湖北省武漢市洪山區(qū)武珞路小學(xué)金地分校教師、華中師范大學(xué)文學(xué)院博士研究生，吳再柱系湖北省黃梅縣苦竹中學(xué)正高級(jí)語(yǔ)文教師、特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月31日第6版