人工智能時代如何重構師生關系

傳統(tǒng)學校教育邏輯的基點，是基于具有知識權威性的教師和接受知識傳授的學生在學校中形成的共存共處關系，在這種關系中，教師是知識的擁有者和傳播者，學生是知識的接受者；教師是管理者，學生是被管理者；教師是權威，學生是服從者；教師是組織者，學生是被組織者。這是傳統(tǒng)教育體系能夠開展和發(fā)生的基石。

隨著人工智能時代的到來，這個基石正在動搖，學校運行的邏輯正在被不知不覺地解構。學生的學習方式變得多元化，存儲器、云端和智能搜索讓人類的記憶無限延伸，打破了知識傳授為主的教育方式，學生篩選、分析、運用知識解決復雜問題的能力需求變得更加迫切。人工智能時代的理性精神、共情能力、溝通能力的培養(yǎng)同樣需要學校轉變教育方式，其中最為重要也最為迫切的，是師生關系的轉變，即由教師教為中心的教育范式轉向以學生學習為中心的教育范式，原有的教師與學生的共處模式將轉變?yōu)榻處熍c學生共同面對學習任務，共同參與其中，在完成學習任務的過程中承擔不同的角色。

為什么會發(fā)生這種變化？一是擁有人工智能的學習媒介擁有更強大的知識儲備和運算能力，能夠運用更加個性化的方式幫助學生開展學習，知識不再由教師“壟斷”，知識的傳授也不再僅僅由教師來承擔。二是在人工智能時代下，復雜問題的解決需要多學科之間的融合，學生的學習內容也越來越多地體現(xiàn)出學科之間的融合，而傳統(tǒng)教師的培養(yǎng)方式更多是基于大學期間單一學科的學習，承擔跨學科學習任務成為教師的挑戰(zhàn)。三是學習的場所由教室延伸到了更廣闊的空間，教學的主體、學習的空間不斷外延甚至無所不在。基于以上原因，教師傳統(tǒng)角色的解構成為一種必然的結果。教師成為了學習任務的發(fā)現(xiàn)者、布置者、組織者及新知識的學習者，師生關系由原來的教師教、學生學轉變?yōu)橥ㄟ^教師的引導和組織，由學生個體或通過學習共同體合力完成學習任務。

未來正在來臨。作為專業(yè)的教育工作者，要敏銳地意識到，新技術的變革不僅僅是在學校開展一些科學教育，引進一些新的設備，建設一些高端的實驗室，更重要的是學校要在根本上做出創(chuàng)造性改變。師生關系的改變，伴隨著的是教學方式、學習方式的根本性轉變，要打破傳統(tǒng)以知識傳授為導向的教學模式，讓師生關系由過去的“二元對立”走向合作共存，通過合作、對話、探究，讓學生在富有創(chuàng)造性的場域中，通過項目式參與的方式完成學習任務。這些變化將導致教學體系、學習方式、育人方式包括人才選拔方式的轉變，這也是時代賦予學校管理者的新使命。

第一，要改變舊有的辦學思維模式。思維不發(fā)生改變，其他改變就難以發(fā)生，學校要主動迎接挑戰(zhàn)，立足當下，面向未來，看清時代發(fā)展的走向和對教育的新要求，改變過去統(tǒng)一管理、統(tǒng)一學習、統(tǒng)一活動、統(tǒng)一教學的模式，注重探究性學習、個性化培養(yǎng)、多元化興趣、分層化教學。

第二，要立足學習方式的改變，創(chuàng)設多元化的學習空間，強調培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生學會學習，并運用探究、研究、小組化、任務驅動等方式引導學生進行創(chuàng)造性學習，同時要注重培養(yǎng)學習共同體，讓學習不僅僅發(fā)生在課堂內，還發(fā)生在課堂之外。

第三，對教師和學生的評價方式要進行根本性變革，以培養(yǎng)學生的核心能力而非知識傳授為目標，對教師的評價方式要更加多元化，更加注重教師的學習組織力，注重教師在組織學生學習過程中任務布置的有效性和創(chuàng)新性。

第四，要引領教師走向終身學習。未來教育的特點之一是打破單一學科的界限，強調學科之間的互相融合，必然會帶來教師的二次培養(yǎng)、跨界學習和終身學習的問題，學校要有效地組織教師學習，不斷地提高教師跨學科思維能力，用多元思維代替單一思維、用創(chuàng)造性思維代替習慣性思維，從而更好地引導學生適應未來的各種挑戰(zhàn)。

（作者系福建省廈門華師希平雙語學?？傂ｉL）

《中國教育報》2024年05月29日第5版