如何打好心理測評組合拳

教育部決定自2024年起，將每年的5月確定為“全國學(xué)生心理健康宣傳教育月”

■全國學(xué)生心理健康宣傳教育月特別報(bào)道

開展心理健康測評是中小學(xué)生心理健康教育工作的重要一環(huán)。2021年教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，明確要求“開展心理健康測評工作，每年面向小學(xué)高年級、初中、高中開展一次心理健康測評”。2023年教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，進(jìn)一步提出要“規(guī)范心理健康監(jiān)測，開展心理健康測評”。

當(dāng)前各地中小學(xué)心理健康測評工作開展總體較好，能及時(shí)了解掌握學(xué)生心理健康狀況，對一些心理問題起到了早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)的作用。但還存在一些不科學(xué)、不規(guī)范的問題。

中小學(xué)心理健康測評存在的主要問題

一是心理健康測評流程不符合規(guī)范。心理健康測評工作大多是由學(xué)校和教師自發(fā)組織實(shí)施的，測評的目的、內(nèi)容和方式由學(xué)校根據(jù)自身需求進(jìn)行，沒有完全遵守規(guī)范化的測評流程。

二是心理健康測評人員專業(yè)化程度不高。心理健康測評主要由學(xué)校分管校領(lǐng)導(dǎo)組織專兼職心理健康教師或班主任開展實(shí)施，他們接受的心理健康測評相關(guān)專業(yè)化培訓(xùn)較少，難以有效把握所測心理問題的內(nèi)涵、精準(zhǔn)判別測評工具的適用性，難以保障測評的過程效度和處理測評中學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒等。

三是心理健康測評工具使用不平衡。一種心理問題可能存在多種不同的測評工具，每種測評工具適用的情境不同。部分學(xué)校對測評工具的適用對象、信效度、評估方式、結(jié)果解釋等不了解，難以區(qū)分不同心理健康測評工具之間的差異。

四是過度依賴量表測評結(jié)果。準(zhǔn)確識別學(xué)生的心理問題須綜合考慮多方面指標(biāo)。一些學(xué)校僅基于某個(gè)問卷或量表得分就判定學(xué)生是否出現(xiàn)某一心理問題，一方面會(huì)將學(xué)生的情緒傾向嚴(yán)重化、問題化，對這些學(xué)生過度關(guān)注，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生和家長的負(fù)面情緒；另一方面，可能會(huì)忽略那些真正有心理問題的學(xué)生，錯(cuò)過最佳心理干預(yù)期。

科學(xué)規(guī)范地開展心理健康測評

從“心”出發(fā)，進(jìn)一步提升心理健康測評工作的規(guī)范性。一是積極推動(dòng)《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》等法律法規(guī)和相關(guān)文件的貫徹落實(shí)，建強(qiáng)心理健康和精神衛(wèi)生專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化心理健康測評工作規(guī)范化保障。二是開發(fā)本土化心理健康測評工具，規(guī)范量表選用、測評實(shí)施和結(jié)果運(yùn)用。教育部門和學(xué)校在組織中小學(xué)生心理健康測評中，要謹(jǐn)慎使用病理心理的診斷性工具，根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知能力組織問卷或量表，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。三是嚴(yán)格遵守安全保護(hù)機(jī)制和遵守倫理規(guī)范，測評前要征求學(xué)生本人及其監(jiān)護(hù)人的同意，測評后應(yīng)根據(jù)需要組織團(tuán)體活動(dòng)或提供心理疏導(dǎo)服務(wù)；對于測評結(jié)果的解釋，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、教師和家長的反饋來綜合評估。對有心理問題傾向的學(xué)生要謹(jǐn)慎評判，如有需要，應(yīng)轉(zhuǎn)介給專業(yè)人士開展進(jìn)一步測評。

為“心”賦能，進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康測評工作的科學(xué)性。教育部門要在心理健康測評工作中制定切實(shí)有效的可行性方案，指導(dǎo)各地形成具體的心理健康測評方案實(shí)施細(xì)則；試點(diǎn)制定規(guī)范化流程，以抑郁癥篩查為主，通過區(qū)域試點(diǎn)等方式，加快制定中小學(xué)心理健康測評指南，做好中小學(xué)生隱私保護(hù)、結(jié)果保密等配套制度；加強(qiáng)數(shù)字賦能，形成科學(xué)規(guī)范的學(xué)生心理健康監(jiān)測體系，借助人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，打通“數(shù)字孤島”，開展學(xué)生心理健康“畫像”。

凝“心”聚力，進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康測評工作的協(xié)同性。一是健全分級管理體系，完善部門協(xié)作、社會(huì)動(dòng)員、全民參與的工作機(jī)制，加強(qiáng)組織管理與部門協(xié)調(diào)，健全“家—?！纭t(yī)”協(xié)作參與的心理健康測評工作機(jī)制，在中小學(xué)生心理健康測評人員選拔、過程管理、結(jié)果分析等方面建立協(xié)作機(jī)制。二是整合政府和社會(huì)各界資源要素，完善“財(cái)政扶持引導(dǎo)、主管部門推動(dòng)、學(xué)校組織實(shí)施、社會(huì)協(xié)同參與、專業(yè)機(jī)構(gòu)承辦”的心理健康測評工作體系。三是加強(qiáng)大中小學(xué)心理健康測評一體化，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段心理檔案信息的有效銜接，有效保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

促“心”成長，進(jìn)一步提高心理健康測評人員的專業(yè)性。要強(qiáng)化中小學(xué)專業(yè)心理健康教師配備，在選拔中小學(xué)心理健康教師時(shí)，注重考查教師是否系統(tǒng)掌握心理健康測評相關(guān)知識、是否具有心理咨詢與評估的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師范類和醫(yī)學(xué)類高校除開設(shè)心理評估與診斷、心理測量與統(tǒng)計(jì)、臨床與咨詢心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論課程外，還要提供心理咨詢實(shí)踐平臺(tái)。教育部門、衛(wèi)健部門要加大力度培訓(xùn)從事心理健康測評工作的專業(yè)型人才，從理論學(xué)習(xí)、技能輔導(dǎo)和案例督導(dǎo)等方面為心理健康教師提供專業(yè)資源。要重視中小學(xué)生心理健康測評方面的科學(xué)研究，依托精神衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)校和科研院所等組織開展心理健康測評方面的基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，鼓勵(lì)支持科研人員、心理健康教育教師等協(xié)同開展研究，了解中小學(xué)生在情緒、學(xué)業(yè)、人際交往等方面的心理與行為發(fā)展情況，為開展心理健康測評工作提供理論指導(dǎo)。

（作者劉偉偉系杭州師范大學(xué)中國教育現(xiàn)代化研究院研究人員，周宵系浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系研究員；本文系浙江省高校重大人文社科攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目資助[2023QN007]研究成果）

《中國教育報(bào)》2024年05月25日第3版