足不出“課”探尋植物奧秘

“應(yīng)用為王、服務(wù)至上”，在深入推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程中，我國各地各校積極探索數(shù)字化賦能學生學習、教師教學、教育治理、教研創(chuàng)新等。從今天起，智慧教育?？_設(shè)“一線應(yīng)用”欄目，分為“國家平臺篇”“校園篇”“課堂篇”3個子欄目，多維度、多角度為您展示教育數(shù)字化一線應(yīng)用的實踐及成效，敬請關(guān)注?！幷?nbsp;   

■課堂篇

伴隨著數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各類場館的數(shù)字化線上平臺蓬勃發(fā)展。在三年級《不同環(huán)境里的植物》這節(jié)科學課中，依托廈門園林植物園數(shù)字化線上平臺強大的功能和豐富的資源，學生開啟了在線研學之旅。

全線云檢索，重交互，激發(fā)學生求知欲。“翻開《植物園研學手冊》，第一頁上出示了5種種子，它們分別是什么？各有什么特點？請將它們與介紹卡一一配對并完善介紹卡上的信息?！闭n堂上，筆者發(fā)布任務(wù)后，各學習小組立馬拿出平板登入植物園的線上平臺。學生依據(jù)手冊上的圖片及介紹卡上的信息，運用線上平臺的植物百科、關(guān)鍵詞檢索、在線咨詢等功能，獲取相關(guān)圖片、視頻、語音講解等多元信息?！?號種子長得像火龍果，和植物百科里巨人柱的種子一模一樣?！薄敖o1號種子拍個照進行檢索，顯示的結(jié)果就是瓶干樹種子?！蓖ㄟ^組內(nèi)分工合作，學生們迫不及待地分享著各自的發(fā)現(xiàn)，植物的配對和介紹卡上信息的完善變得易如反掌。

富有挑戰(zhàn)的研學任務(wù)、各顯神通的研究方法、自主開放的學習環(huán)境、極具交互的學習工具，數(shù)字化喚起了學生的學習熱情，也凸顯了科學探究過程中“生”的主體性。

在線云游覽，重體驗，點燃學生探究欲。“四大熱門園區(qū)各有什么特點？5種種子分別適合種在哪個園區(qū)？”隨著新任務(wù)的發(fā)布，學生再次登入植物園線上平臺，走進線上植物園，借助360度全景影像，身臨其境地在四大園區(qū)內(nèi)自由游覽?！白貦爸参飯@以喬木、灌木為主，少數(shù)為藤本，呈現(xiàn)一片南國小島椰林風光。”伴隨著專業(yè)講解，筆者發(fā)現(xiàn)學生對自己感興趣的知識，會認真聆聽并做好記錄，還會參照著植物圖片進行對比分析?！澳憧?，多肉植物區(qū)里仙人球和巨人柱一樣，都有針狀的葉和肥厚多汁的莖，巨人柱肯定要種在這?！薄斑@根樹干上長著的好像就是鹿角蕨吧？”在線上植物園中，學生進行著沉浸式的觀察和體驗，探究著園區(qū)及園內(nèi)植物的特點，商討著最佳種植方案。

在這虛實相間的沉浸式學習情境中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式被仿真場景中學生自主探究的學習模式所替代，實現(xiàn)了學生對于不同植物及其生活環(huán)境認知的具象化，豐富了學生的植物學知識，也培養(yǎng)了他們的探究精神和解決問題的能力。

線上云課程，重拓展，衍生學生實踐力。“確定好種植方案，可以啟程前往植物園了吧？”筆者話音剛落，此起彼伏的并非贊同聲，而是學生的各種疑問：“種子種在多深處最合適呢？”“種完要馬上澆水施肥嗎？”針對學生疑惑，筆者精選線上場館的優(yōu)質(zhì)云課程資源推送到學生平板，學生按需選學，自主進行專項學習。學生中有人對種植步驟深入學習、有人對種植區(qū)域的選擇展開了細致了解，云課程的專業(yè)性和靈活性，此時滿足了學生個性化學習需求。

線上云展示，重評價，鼓勵學生樂分享。“這節(jié)課結(jié)束了，可我們的研學還要繼續(xù)哦，我們時刻保持聯(lián)系！”筆者鼓勵學生拿上研學手冊，約上小伙伴，邀上爸爸媽媽，利用假期一同前往植物園繼續(xù)開展實地研學。在此之前，筆者依托國家中小學智慧教育平臺搭建了集教師、學生、家長于一體的研學互動群，借助平臺的學生評價、打卡、信息統(tǒng)計等功能，鼓勵每名學生勇于展示，將自己的點滴感悟與同學交流，將自己的些許疑惑和教師溝通，將自己的每次收獲和家長分享。

線上場館在這節(jié)課堂教學中的應(yīng)用，實現(xiàn)了虛實場景結(jié)合，足不出“課”就能探尋植物奧秘；數(shù)字平臺實現(xiàn)了教學從課內(nèi)延伸到了課外、課上延伸到課下，拓展了學生視野，讓課堂煥發(fā)出前所未有的活力。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，學校因地制宜，探索基于數(shù)字化媒介的館校結(jié)合方式，推動學校育人模式的轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)變不僅是課堂教學內(nèi)容、模式的轉(zhuǎn)型，也是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，推動著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐。

（作者單位系福建省廈門市松柏第二小學）

《中國教育報》2024年05月24日第7版