彩虹課程提升綜合實(shí)踐活動(dòng)育人成效

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谏綎|省安丘市青少年科技創(chuàng)新實(shí)踐教育基地（以下簡稱“實(shí)踐基地”），這句話不只是墻上的標(biāo)語，更是每一位教師和參訓(xùn)學(xué)生的行動(dòng)指南。近年來，實(shí)踐基地積極踐行實(shí)踐育人理念，建設(shè)特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，為學(xué)生提供全方位、多層次的實(shí)踐創(chuàng)新體驗(yàn)，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

    整合建設(shè)七位一體彩虹課程體系

實(shí)踐基地對不斷豐富和發(fā)展的49門課程進(jìn)行整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)了“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”七位一體的彩虹課程體系。

“紅色課程”指向愛國主義與社會(huì)責(zé)任，目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生國家認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國情懷和團(tuán)隊(duì)合作精神，內(nèi)容包括模擬射擊、模擬飛行、“愛我安丘”、民族教育、國防教育、航模制作、野外訓(xùn)練等。

“橙色課程”指向美德傳承與和諧家庭，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生深厚的家庭情感和社會(huì)交往技能，增強(qiáng)他們對家庭與社會(huì)價(jià)值觀的理解與尊重，內(nèi)容包括感恩教育、禮儀教育、布藝制作、烹飪技術(shù)、面塑藝術(shù)、古法織布、茶藝體驗(yàn)等。

“黃色課程”指向知識探索與科學(xué)素養(yǎng)，目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力，內(nèi)容包括設(shè)計(jì)過山車、魔術(shù)探秘、地震科普、消防科普、交通科普、無線電測向等。

“綠色課程”指向環(huán)保意識與健康生活，目標(biāo)是提升學(xué)生環(huán)保意識，倡導(dǎo)健康生活方式，培養(yǎng)對自然環(huán)境的尊重和保護(hù)，內(nèi)容包括農(nóng)事體驗(yàn)、自然探索、心肺復(fù)蘇、運(yùn)動(dòng)拓展、虛擬體驗(yàn)、塑編工藝、木工工藝等。

“青色課程”指向文化傳承與藝術(shù)修養(yǎng)，目標(biāo)是傳承和推廣傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，激發(fā)創(chuàng)造力，內(nèi)容包括烙畫藝術(shù)、網(wǎng)花藝術(shù)、軟陶藝術(shù)、皮影藝術(shù)、京劇臉譜、金屬絲工藝、刮畫藝術(shù)等。

“藍(lán)色課程”指向科技創(chuàng)新與實(shí)踐技能，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探索科技前沿，培養(yǎng)實(shí)踐技能，鼓勵(lì)創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力，內(nèi)容包括創(chuàng)客空間、全息投影、無人機(jī)、影視與動(dòng)漫制作、實(shí)體編程等。

“紫色課程”指向情感教育與心理健康，目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展和心理健康，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，內(nèi)容包括心理沙盤、情緒彩虹、快樂密碼、情感小筑、壓力管理、性格塑造、“正念”生活等。

七彩課程采用主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式，緊密聯(lián)系學(xué)生真實(shí)生活，順應(yīng)國家和時(shí)代發(fā)展要求，與中小學(xué)學(xué)科課程體系有效銜接融合。

    學(xué)以致用，課程實(shí)施凸顯實(shí)踐特色

實(shí)踐基地采用“任務(wù)問題探究”教學(xué)模式，以解決實(shí)際問題、建構(gòu)知識體系、發(fā)展核心素養(yǎng)為教學(xué)主線，推進(jìn)課程實(shí)施。

一是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)融合。在皮影藝術(shù)課堂，學(xué)生深入體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，從設(shè)計(jì)草圖到精雕細(xì)刻，再到彩繪上色，每一步都展現(xiàn)了學(xué)生活躍的思維。通過設(shè)計(jì)編程，學(xué)生們操縱機(jī)器人重現(xiàn)皮影戲中的經(jīng)典動(dòng)作，如《西游記》中孫悟空的翻跟斗和舞動(dòng)金箍棒。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生們對細(xì)節(jié)精益求精，無論是人物的比例、表情的刻畫，還是動(dòng)作的流暢性，都體現(xiàn)了他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻理解和認(rèn)同。這樣的課程學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一次深刻的美的體驗(yàn)，也有助于創(chuàng)新思維和編程技能的全面提升。

二是在科普教育的實(shí)踐中，獲得深刻的價(jià)值體認(rèn)。以心肺復(fù)蘇課為例，學(xué)生們在認(rèn)識到掌握這項(xiàng)技能的重要性后，積極參與并不斷練習(xí)，掌握手的姿勢、力度和節(jié)奏要求，直至能夠在模擬情境下通過機(jī)器檢測和教師考核。興華學(xué)校學(xué)生劉俊嫻在課后自豪地分享說：“學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇，我深感緊急救人的責(zé)任重大，隨著技能的熟練掌握，我感到自己仿佛擁有了醫(yī)生的能力，救死扶傷的崇高使命感在心中油然而生?！边@種學(xué)習(xí)過程是對學(xué)科知識的再建構(gòu)，使實(shí)踐體認(rèn)的價(jià)值更加豐富。

三是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，促進(jìn)跨學(xué)科的研究與實(shí)踐。實(shí)踐基地采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，跨越學(xué)科界限，將知識與生活緊密結(jié)合。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到生活的樂趣，也增強(qiáng)了對世界的科學(xué)理解。以過山車設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)和藝術(shù)等多學(xué)科知識，模擬在安丘青云山建設(shè)過山車，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生四人一組，通過設(shè)計(jì)草圖、模擬搭建、測試修改，合作完成過山車模型建構(gòu)，在實(shí)踐中鍛煉提高了探究和創(chuàng)作能力，學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣探究和建模，像工程師一樣思考和設(shè)計(jì)。

    構(gòu)建學(xué)生、課程、教師評價(jià)驅(qū)動(dòng)閉環(huán)

實(shí)踐基地從三個(gè)方面構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)和課程發(fā)展的評價(jià)閉環(huán)。

在學(xué)生評價(jià)方面，依據(jù)《課堂教學(xué)評價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》，通過過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的有機(jī)融合，凸顯創(chuàng)新在學(xué)生發(fā)展中的重要性。每名學(xué)生都配備了成長反思記錄本，記錄自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師結(jié)合課堂綜合評價(jià)和學(xué)生自我反思，最后對學(xué)生給出質(zhì)性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長和實(shí)踐創(chuàng)新能力發(fā)展。

在課程評價(jià)方面，依據(jù)《學(xué)生評價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生對課程主題、內(nèi)容和體驗(yàn)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，重視課程的跨學(xué)科融合和創(chuàng)新實(shí)踐。評價(jià)結(jié)果作為教師進(jìn)行課程更新和迭代的重要參考。

在教師評價(jià)方面，依據(jù)《學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生對教師教學(xué)全流程進(jìn)行評價(jià)，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和課堂效果。評價(jià)結(jié)果與課程評價(jià)相結(jié)合，計(jì)入教師考核，激勵(lì)教師不斷反思和提升教學(xué)質(zhì)量。

這種三維互動(dòng)的教學(xué)評價(jià)推動(dòng)學(xué)生、教師在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)課程和教學(xué)不斷完善，形成良性循環(huán)。

如今，實(shí)踐基地的課程建設(shè)得到了學(xué)生和社會(huì)各界的廣泛好評，學(xué)校先后被授予“全國科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地”“國家防震減災(zāi)科普教育基地”“中國青少年創(chuàng)客奧林匹克系列活動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地”等稱號。

（作者單位系山東省安丘市青少年科技創(chuàng)新實(shí)踐教育基地）

《中國教育報(bào)》2024年05月24日第6版