利用生成式人工智能推動教學(xué)轉(zhuǎn)型

時下已進(jìn)入信息技術(shù)時代，人類歷史已經(jīng)邁入智能化、數(shù)字化的新紀(jì)元。目前風(fēng)靡全球的AIGC（生成式人工智能），已具備一定的分析、比較、判斷能力，這無疑對人的智慧、情感、批判性和創(chuàng)造性思維能力提出了更高要求。然而，當(dāng)前部分學(xué)校仍沿用相對統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度以及標(biāo)準(zhǔn)化的考試來教育和評價學(xué)生。教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來社會的主人翁，在AIGC時代，我們必須直面其帶來的挑戰(zhàn)，思考人之如何“成人”的根本命題。這其實(shí)與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系提出的“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的價值內(nèi)涵是基本一致的。那么，在ChatGPT3.5、ChatGPT4.0、Sora等生成式人工智能飛速發(fā)展的背景下，我們該如何將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，用AIGC賦能教育教學(xué)全過程、促使教育面向未來進(jìn)行變革？

    教學(xué)理念從“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”

以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而在根本上改變被動學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)的窘?jīng)r，一直都是教育界追求的目標(biāo)。然而，在“教師傳授——學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位很難保證。利用AIGC賦能課堂教學(xué)，可以將“師—生”對話課堂變?yōu)椤皫煛獧C(jī)—生”互動模式，滿足課堂上學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。AIGC基于強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫和超強(qiáng)的演算能力，能夠與學(xué)生展開廣泛而具有針對性的對話，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性化、持續(xù)、全面且具體的跟蹤輔導(dǎo)，為不同學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)評價量表，以評促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在查漏補(bǔ)缺的同時發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)，真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心位置。目前，學(xué)校教育中的諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容，都可以通過自主對話智能系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價，如語文的識字寫字、課文朗讀，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)運(yùn)算，英語的單詞記憶、對話練習(xí)等。在此過程中，教師要做的首先是培養(yǎng)學(xué)生和AIGC進(jìn)行有效互動的能力，例如提出深度問題的能力、恰當(dāng)組織語言表述問題的能力等；其次是致力于解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中演練“思維的體操”。利用AIGC輔助課堂，教師要真正轉(zhuǎn)變自身角色定位，明確與AIGC相互支持與博弈的關(guān)系，真正成為學(xué)生與AIGC對話的引導(dǎo)者、激活學(xué)生智慧的啟迪者，明確自己與AICG之間的具體分工，在恰當(dāng)利用人工智能教育輔助工具的基礎(chǔ)上開展有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

    教學(xué)目標(biāo)從應(yīng)試轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生個性成長服務(wù)

教育的終極目標(biāo)是育人——讓每個人成為最好的自己。但應(yīng)試教育以統(tǒng)一的測試內(nèi)容、同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中學(xué)得累、收效低，“內(nèi)卷”嚴(yán)重，這不但對青少年的身心健康帶來不良影響，且破壞了本應(yīng)豐富多元且積極有趣的教育生態(tài)，使得學(xué)生的興趣愛好、個性特長難以被看見，更難以得到真正的培育。根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，每個人智能結(jié)構(gòu)不同，像五彩光譜一樣呈現(xiàn)出諸多差異，而真正的教育，應(yīng)該在尊重差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行。人工智能時代的教育，更應(yīng)該讓學(xué)生在自我優(yōu)長、強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展，以塑造“人”迥異于“人工智能”的智慧、情感、思維和精神世界。AIGC的發(fā)展使“發(fā)展自己”“成為自己”的學(xué)習(xí)成為可能，并正在變成現(xiàn)實(shí)。對學(xué)生成長和發(fā)展而言，AIGC智能系統(tǒng)能尊重不同學(xué)生在知識掌握和能力形成中的差異，為學(xué)生量身打造個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置符合個人成長和發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生“自己”的學(xué)習(xí)。而從教師層面看，充分利用AIGC智能教學(xué)系統(tǒng)，可大大減輕教師講授陳述性知識、部分程序性知識的壓力，減輕教師在學(xué)習(xí)評價中的負(fù)擔(dān)，從而能夠把更多精力投入到與學(xué)生建立情感聯(lián)系、進(jìn)行智慧啟發(fā)和進(jìn)行有針對性的面對面交流研討中，在尊重學(xué)生差異的前提下，關(guān)注每個學(xué)生的成長和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展自己的優(yōu)長。

    教學(xué)重點(diǎn)從簡單識記轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高階思維能力

在布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論中，記憶、理解、應(yīng)用等認(rèn)知行為屬于低階思維，分析、評價、創(chuàng)造等則屬于高階思維。標(biāo)準(zhǔn)化考試衡量的多是低階思維能力，如語文的生字詞、詩文片段默寫，數(shù)學(xué)的運(yùn)算題和應(yīng)用題等。在AIGC時代，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維理應(yīng)成為教學(xué)的重中之重。在理想情況下，教師在教學(xué)中恰當(dāng)利用AIGC，才能有更多精力把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生分析并創(chuàng)造性解決問題的能力方面。例如，在AI智能寫作輔助工具的輔助下，教師在寫作教學(xué)中可以不再重點(diǎn)講解“記敘文六要素”“借景抒情”“按照順序?qū)懬宄钡然A(chǔ)性知識和技能，學(xué)生可以從AIGC智能寫作輔助系統(tǒng)中學(xué)到。教師可把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化選材，分析比較、評價和鑒別智能作文的優(yōu)缺點(diǎn)上，并在和AIGC“斗智斗勇”的過程中，促進(jìn)高階思維能力形成，增進(jìn)具有個人風(fēng)格的言語表達(dá)。

毫無疑問，AIGC將促進(jìn)當(dāng)前教育教學(xué)的深刻變革。對于教育工作者而言，要做的就是認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、緊跟時代的步伐，及時轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念和實(shí)踐路徑，用積極的心態(tài)迎接新的教育時代。

（作者單位分別系北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院、首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院）

《中國教育報》2024年05月24日第6版