家長從被動“參加”到主動“參與”

幼兒園的生存發(fā)展離不開家長的關心和擁護，如何構建良好的家園關系，讓家長從被動“參加”到主動“參與”，是幼兒園在新形勢下力爭破解的課題之一。江蘇省句容市茅山鎮(zhèn)春城中心幼兒園不把幼兒園看作是“老師的”“園長的”，不把家長排斥在園所工作之外，而是讓家長參與進來，積極探尋鄉(xiāng)村小規(guī)模幼兒園家長工作新思路。

樹立融合共生的目標

父母是孩子最好的老師，是孩子童年最深度的參與者。為了讓雙向互動取得更加積極的效果，形成思想共鳴，幼兒園著重“用專業(yè)引領家長”，共建育人目標，實現(xiàn)價值引領。

征集家長意見，共建育人目標。家園協(xié)同的最終目的是兒童的幸福成長。我們始終遵循“沐浴陽光，自然生長”的辦園理念，在課程建構的過程中，重視家長的多元化訴求，通過開展問卷調查和交流座談，廣泛征集家長意見，將家長的育兒期待與幼兒園課程目標有機融合，讓家園在兒童幸福成長上實現(xiàn)同頻共振。

設立家長課堂，提升育兒能力。幼兒園不僅是幼兒的幸福樂園，更是家長改變育兒理念、提升育兒能力的一方天地。為此，我們專門開設“春幼家長課堂”，主要依據(jù)相關政策文件和家長需求進行課程設計，比如在小班聚焦生活自理能力提升，在中班聚焦情緒管理，在大班聚焦幼小銜接，為家長提供最新的育兒資訊。同時，根據(jù)鄉(xiāng)村幼兒園實際，“春幼家長課堂”全面覆蓋祖輩、留守家庭等不同群體。

領悟行知思想，育人理念入心。我們一直以陶行知先生“教人者教己”的教育觀為引領，通過閱讀陶行知書籍、開辟行知文化墻、學行知師德演講等，讓幼師感悟“大愛教育”的胸懷。家長作為家庭教育的第一責任人，我們也積極搭建平臺，鼓勵他們參與到學行知活動中來。“行是知之始，知是行之成”，家長只有弄清楚為什么，才能知道怎么做。

建構三位一體的路徑

我們在踐行家園合作的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題，突出表現(xiàn)在：第一，教師普遍有家園社合作共育的意識，但是如何調動大家的積極性，指導家長有效參與其中，還缺乏行之有效的路徑，家長的個性化資源和優(yōu)勢沒能充分挖掘；第二，社區(qū)與園所的溝通相對有限，主動參與次數(shù)不多，程度不深。為此，我們積極探索路徑，破解難題。

聚焦重點，參與管理。通過問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)家長最關注幼兒在園的安全、飲食等問題。為此，我們通過成立安委會、膳食委員會等，主動邀請家長擔任管理員或監(jiān)督員。比如，每月組織膳食委員會成員進行座談交流，試吃幼兒伙食、共同制定幼兒營養(yǎng)食譜、進班陪餐等，我們還將幼兒每日餐食發(fā)至家長群，讓家長充分了解幼兒園的膳食搭配和幼兒在園就餐情況。此外，針對園所一些肥胖兒童、偏瘦兒童，膳食委員會還會定期組織沙龍，宣傳健康飲食理念。

立足課程，深度參與。幼兒園為支持課程開展，特別設置家長志愿者團隊，主要支持幼兒園重大節(jié)日課程開展，如畢業(yè)典禮、元宵節(jié)等。活動前，家長和教師一起研討方案、搜集資源、分工安排；活動中，家長、教師、同伴等多種角色一并參與其中；活動后，家長參與收拾整理、交流反饋等。在實踐過程中，家長深度參與，變被動為主動。同時，在班本化課程實施過程中，家長也發(fā)揮了積極作用。比如，我園大（1）班在班本課程“小池塘建造記”開展過程中，遇到了“池塘怎么挖、池塘怎么儲水、水泥哪里來”等問題，幼兒積極向家長求助，一批建造師、泥瓦匠、木匠家長隨即參與進來，主動獻計獻策、提供材料、參與建造，在深度參與的過程中，家長不僅了解了兒童內心，也理解了課程的真正含義。

三方協(xié)作，統(tǒng)籌聯(lián)動。我們結合五大領域，結合幼兒園在地資源，積極拓展幼兒學習場域。比如，在中秋節(jié)，幼兒和家長將親手制作的月餅送給路邊的清潔工、堅守崗位的醫(yī)生、雨天執(zhí)勤的民警，傳遞小小愛心；在“我們居住的地方”主題活動開展中，家長主動參與，帶領幼兒一起走進銀行、超市、敬老院等地參觀了解，感受社會生活。此外，我園與小學建立深度合作關系，資源共享、統(tǒng)籌聯(lián)動，促進區(qū)域內教育改革發(fā)展。

梳理協(xié)同共享的資源

鄉(xiāng)村較城市來說有著美麗的自然風景、獨特的鄉(xiāng)村文化資源，對幼兒園發(fā)展有著重要價值，鄉(xiāng)村本土資源在幼兒園得到充分運用，既能解決幼兒園資金不足問題，又能凸顯辦園特色。因此，我們聯(lián)合家長開展了園內外資源大調查，逐步建立了幼兒園資源圖譜，調查統(tǒng)計人文資源、文化資源、自然資源、社區(qū)資源等，并將資源與教育目標進行了有機鏈接。

豐富幼兒學習內容。我們憑借多年實踐經(jīng)驗，匹配了貼近幼兒生活、有助幼兒發(fā)展、易于開展探究的主題資源。同時，明確課程內容資源并非教材，而是教師的參考，在內容選取上可有“基本式”和“變式”，實現(xiàn)課程內容取向由“靜態(tài)”的知識向“動態(tài)”的活動轉變。

開拓育人新場景。兒童學習場所全域化需要以幼兒園為主體進行理念、機制、課程、評價的一體化構建，更需要社區(qū)、家長主動融入。園所打破園內外學習邊界，以場館資源拓展成長資源，形成全場景學習，以融合創(chuàng)新引領協(xié)同創(chuàng)新。比如，幼兒園開展閱讀節(jié)活動，除了園所內大量的閱讀材料外，還會聯(lián)合家庭開展圖書漂流、故事媽媽進校園、書香家庭評選等，走向社會各類圖書館、書店等，讓幼兒有全方位的體驗。再如，幼兒園利用家長資源開展葡萄種植、桑果種植，將周邊葡萄合作社及桑果基地拓展為我園實踐基地，供幼兒參觀學習。

多樣家訪促成長。我園平均25人的班額讓教師有充足的時間和精力進行家訪活動。班級教師每學期會結合本班實際制訂家長工作計劃，采取入戶家訪和一對一談話的方式與家長密切溝通。學期初，將全班幼兒進行分類安排，將單親家庭、留守兒童、特需兒童等作為重點家訪對象，深入了解幼兒生活環(huán)境以及面臨的現(xiàn)實困難，同時向家長反饋幼兒在園的發(fā)展情況。在此過程中，不僅拉近了家長與教師的情感距離，也能發(fā)現(xiàn)新的教育資源，拓展幼兒學習內容，促進幼兒全面發(fā)展。

總之，鄉(xiāng)村小規(guī)模幼兒園家長工作堅持目標統(tǒng)一、方法多樣、打破邊界、共同管理，家長逐漸從被動“參加”到主動“參與”，不斷實現(xiàn)家園社相互合作、家長間相互學習、親子間相互了解，形成了共建、共享的良好育人生態(tài)。

（作者單位系江蘇省句容市茅山鎮(zhèn)春城中心幼兒園）

《中國教育報》2024年05月19日第3版