推動共生理論下的教研模式創(chuàng)新

■在共生理論指導下，教研模式的創(chuàng)新實踐以“專業(yè)共進、資源共建、使命共擔、成果共享”為核心價值追求，為教研工作提供了明確的方向和目標

■在共生理論指導下，教研模式的創(chuàng)新實踐需要依托專項行動推進，通過專項行動以點帶面，推動教研模式的全面優(yōu)化和革新

■在深化教育改革的過程中，各級教研部門之間的縱向貫通以及教研部門、教育部門、科研部門和宣傳部門之間的橫向聯(lián)動，已經(jīng)成為推動教研發(fā)展不可或缺的力量

教研模式的優(yōu)化與革新對于提升教育質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展至關重要。因此，為了應對教育創(chuàng)新所帶來的挑戰(zhàn)和機遇，迫切需要不斷優(yōu)化和革新教研模式。吉林省教育學院初中教研培訓部基于共生理論，以“專業(yè)共進、資源共建、使命共擔、成果共享”為核心價值追求，以教研主題引領、專項行動推進、教研機構(gòu)協(xié)同發(fā)展為路徑，為應對教育創(chuàng)新的挑戰(zhàn)和機遇提供解決方案，不僅提升了教師的教研能力，還構(gòu)建起共生型教研生態(tài)系統(tǒng)，推動教育相關機構(gòu)之間協(xié)同合作，促進了教育資源的共享和優(yōu)化。

共生理論的特點及在教研中的應用

共生理論起源于生物學領域，強調(diào)不同生物體之間的相互依賴和協(xié)同進化。在教研領域，共生理論強調(diào)教研人員、教育機構(gòu)和教育資源之間的相互依賴和協(xié)同進化?；诠采碚摰慕萄心Ｊ絼?chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教研的界限，推動教師、學校、研究機構(gòu)等各方形成緊密的合作關系，構(gòu)建一個共生的教研生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，各方共同探討、交流、分享，實現(xiàn)了教研資源的最大化利用和教研成果的高效轉(zhuǎn)化。

共生理論強調(diào)教研內(nèi)容的多元化和互動性。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，不同領域、不同學科的專家和教師都可以參與到教研活動中，分享他們的經(jīng)驗和見解。這種多元化的教研內(nèi)容不僅拓寬了教師的視野，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。同時，互動性的加強也讓教研活動更加生動、有趣，提高了教師的參與度和歸屬感。

共生理論強調(diào)教研的實踐性和應用性。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，教研活動緊密圍繞教育實踐中的問題和需求展開，旨在解決真實的教育問題。這種實踐性的教研內(nèi)容不僅提高了教師的教育實踐能力，也提高了他們解決問題的能力。同時，應用性的加強也讓教研成果更加貼近教學實際，更容易被應用到教育實踐中。

共生理論強調(diào)教研成果的共享性和開放性。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，教研成果是共享的，各方可以相互借鑒、學習和交流。這種共享性的教研內(nèi)容不僅促進了教育資源的優(yōu)化配置和共享利用，也增強了不同教育機構(gòu)之間的合作與交流。同時，開放性的加強也讓教研成果更容易被傳播和推廣，推動了教育領域的協(xié)同創(chuàng)新和發(fā)展。

基于共生理論開展教研模式創(chuàng)新實踐

共生理論是一種強調(diào)合作、協(xié)調(diào)、共享和共同發(fā)展的理念，它為審視和推進教研模式的創(chuàng)新實踐提供了一種全新的視角。在這一理論框架下，教研不再是孤立的活動，而是一個多方參與、資源共享、協(xié)同發(fā)展的過程。

如何基于共生理論推動教研模式創(chuàng)新？筆者結(jié)合吉林省教育學院初中教研培訓部的經(jīng)驗，提出四點建議。

確定核心價值追求。在共生理論指導下，教研模式的創(chuàng)新實踐以“專業(yè)共進、資源共建、使命共擔、成果共享”為核心價值追求，為教研工作提供了明確的方向和目標。在吉林省教育學院初中教研培訓部的統(tǒng)籌引領下，教師們形成各級各類的教研共同體，他們相互學習、交流和實踐，通過共同搜集、整理和開發(fā)各類教學資源，如教案、課件、試題、案例等，形成一套完整、系統(tǒng)的教育資源體系。在共同價值的追求引領下，教師們深刻認識到教書育人的重要使命和責任。他們不僅關注學生的知識掌握和技能培養(yǎng)，還注重學生的品德修養(yǎng)和人格塑造；他們積極分享自己的教學經(jīng)驗和教學成果，通過舉辦教學展示、經(jīng)驗交流、論文研討會等活動，將教研成果推廣到更廣泛的領域和群體中。

側(cè)重教研主題引領。在共生理論指導和核心價值觀的導向下，教師們以“同心、同向、同行”的主題為引領，聚焦教育教學中的熱點、難點問題，開展深入研討和實踐探索。吉林省教育學院初中教研培訓部以循序漸進的方式，為每年的教師團隊建設設定目標，通過三年的共同努力，實現(xiàn)了團隊的深度融合和協(xié)同發(fā)展。在這個過程中，圍繞教研主題每年設計更具體的教研活動主題，例如“共生·互襄·齊飛：助推教—學—評一體化”，通過主題引領，緊密結(jié)合教育實際，從教育教學、課程改革、學生發(fā)展等方面出發(fā)，將各方的研究力量與資源有效整合，形成合力，共同推進教育教學改革和創(chuàng)新發(fā)展。同時，還要引導教師以教研主題為引領，深入開展研究和實踐，形成共同推進教育教學改革的共識。教研主題的引領能確保教研活動的針對性和實效性，使教師們在共同的目標和追求下形成緊密的合作關系，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的共同提升。

依托專項行動推進。在共生理論指導下，教研模式的創(chuàng)新實踐需要依托專項行動推進，通過專項行動以點帶面，推動教研模式的全面優(yōu)化和革新。吉林省教育學院初中教研培訓部基于共同價值追求和主題引領，設計了初中教研工作會、教研員指導試點校和課改實驗基地校、初中教學名師展示活動等系列專項活動。初中教研工作會搭建起初中教師之間的交流平臺，促進教師在教學理念、教學方法、教學資源等方面開展共享和合作。教研員指導試點校和課改實驗基地校的設立，為教研員和教師提供了教學實踐探索和創(chuàng)新的場所，推動教師深入研究和探索新的教研模式，為提升教育教學質(zhì)量提供有力支持。初中教學名師展示活動則可以展示教學名師的教學成果和經(jīng)驗，激勵廣大教師向名師學習，不斷提高自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。這些專項行動的推進，有助于形成緊密的合作關系，推動教研模式的創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)教育教學的共同發(fā)展。

加強教研機構(gòu)協(xié)同發(fā)展。在深化教育改革的過程中，各級教研部門之間的縱向貫通以及教研部門、教育部門、科研部門和宣傳部門之間的橫向聯(lián)動，已經(jīng)成為推動教研發(fā)展不可或缺的力量。

縱向貫通確保教育政策和實踐的連貫性與一致性，從省級教研部門到學校教研組形成一個緊密的協(xié)作網(wǎng)絡。吉林省教育學院初中教研培訓部制定教研規(guī)劃，提供教研指導和培訓；市級教研部門則根據(jù)省級規(guī)劃，結(jié)合本地實際，開展具體的教研活動和項目；縣區(qū)級教研部門和學校教研組則負責將教研成果應用到實際教學中，推動教學質(zhì)量的提升。這種縱向貫通的教研體系，使各級教研部門能夠形成合力，共同推進教育教學的創(chuàng)新發(fā)展。

橫向聯(lián)動則加強了不同部門之間的合作與交流，形成了教育改革的強大合力。吉林省教育學院初中教研培訓部在省教育廳基礎教育處的指導下，制定年度教研培訓工作計劃和課程方案；借助吉林省教育學院的科研優(yōu)勢，開展教育教學研究和實驗；通過吉林省內(nèi)媒體推廣、宣傳教育教學成果和經(jīng)驗；吉林省電教館的技術平臺為實現(xiàn)教育教學教研數(shù)字賦能提供了可能。這種橫向聯(lián)動的合作模式，不僅提升了教育的整體效能，還進一步促進了教育資源的優(yōu)化配置和創(chuàng)新發(fā)展。

總之，基于共生理論的教研模式創(chuàng)新實踐具有重要意義，能為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平以及促進學生的全面發(fā)展提供有力支持。同時，這種創(chuàng)新實踐還有助于營造積極向上的教研氛圍，促進教師之間的相互學習與合作，實現(xiàn)教育質(zhì)量的整體提升。

（作者系吉林省教育學院初中教研培訓部主任）

《中國教育報》2024年05月17日第6版