有效評價鄉(xiāng)村幼兒游戲課程

早在2006年，湖南省寧鄉(xiāng)市幼兒園就致力于鄉(xiāng)村幼兒游戲課程研究，通過多年的探索和實踐，課程建設日趨成熟。鄉(xiāng)村幼兒游戲一般特指因陋就簡、就地取材、易教易學并且具有鄉(xiāng)村特色的游戲活動。游戲評價是鄉(xiāng)村幼兒游戲課程實施的重要部分。

科學有效的評價策略既能保證幼兒愉快、有益、自由地活動，又能為鄉(xiāng)村幼兒游戲課程的持續(xù)深入發(fā)展奠定堅實的基礎。湖南省寧鄉(xiāng)市幼兒園承接了省“十四五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村幼兒游戲課程評價體系構建研究”，在探究中我們發(fā)現(xiàn)，目前鄉(xiāng)村幼兒游戲評價存在評價內容不全面、評價過程不連貫、參評主體較單一等問題，這對幼兒發(fā)展和課程建設均不利。為解決這些問題，教師需積極調整評價策略。

實行評價分級，提高評價的針對性

各年齡階段幼兒身心發(fā)展特點各有不同，我們結合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域的相關內容，對幼兒進行分級評價，區(qū)別不同年齡幼兒的評價重點，以求更具有針對性。

小班幼兒（3—4歲）游戲水平相對較低，評價重點放在基本運動能力、游戲參與度、學習模仿能力上，通過直接觀察、互動反饋、作品展示來實施評價；中班幼兒（4—5歲）具有初步自我控制能力，評價重點放在社會交往能力、游戲規(guī)則理解、創(chuàng)造力表現(xiàn)上，可以通過幼兒在角色扮演、情境模擬、小組游戲中的表現(xiàn)來實施評價；大班幼兒（5—6歲）自主性和主動性明顯提高，評價重點放在復雜問題解決能力、策略性思考、情感表達與溝通上，除了使用小中班的評價策略，還可以通過活動后的幼兒分享討論感受，以及收集游戲活動的作品成果，讓幼兒參與到活動評價中來。評價側重點不同，更能了解不同年齡幼兒在鄉(xiāng)村游戲中的參與程度、技能掌握、情感體驗等方面的情況，有利于教師更有針對性地為他們提供更適宜的鄉(xiāng)村游戲內容和活動。

優(yōu)化評價過程，提高評價的有效性

整個評價過程分為評價前、評價中、評價后，教師根據(jù)評價各階段不同的關注點來優(yōu)化，提高評價的有效性。

評價前。一是明確評價目標。在開始評價之前，明確評價的目標，確保評價方向與幼兒的發(fā)展目標一致。二是選擇合適的評價策略。根據(jù)幼兒的年齡特點和游戲類型，選擇適合的評價方法，如觀察、記錄、作品展示、口頭反饋等。三是制定評價標準和指標。制定清晰、可操作的評價標準和指標，能夠對幼兒在游戲中的表現(xiàn)進行客觀、全面地評估。例如，在鄉(xiāng)村游戲案例“跳房子”中，預設評價目標為幼兒的手眼協(xié)調能力、投擲能力、單雙腳跳能力等，教師選擇制定觀察記錄表，通過清晰的記錄評估幼兒的能力水平與技能發(fā)展。

評價中。一是確保評價的連續(xù)性。在一段時間內持續(xù)觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，可以更全面地了解他們的游戲水平和能力發(fā)展情況。二是重視過程性評價。在鄉(xiāng)村游戲的評價過程中，教師要關注幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，而不僅僅是結果或成績。三是強調反饋與指導。教師要及時給予幼兒反饋和指導，幫助他們了解自己在游戲中的表現(xiàn)，并提供具體的改進建議。在鄉(xiāng)村游戲案例“抬轎”中，教師通過持續(xù)觀察幼兒的合作行為，及時對幼兒進行指導，幫助幼兒掌握平衡的技巧和協(xié)作搭橋的方法。

評價后。一是確保評價的公平性。確保給予每個幼兒公平、客觀的評價，避免偏見和歧視。二是注重幼兒的主觀感受。關注幼兒的主觀感受和體驗，了解他們對游戲的喜好和興趣，以便為他們提供更適合的游戲內容和活動。例如，案例“跳竹竿”選材于幼兒感興趣的、富有挑戰(zhàn)性的合作游戲。從活動過程來看，幼兒積極參與游戲，敢于挑戰(zhàn)多人跳竹竿。教師在游戲過程中關注幼兒的需要，對于游戲能力較弱的幼兒，能夠及時提供指導與幫助，讓幼兒跟上游戲進度。

多元評價主體，提高評價的客觀性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。但在不少幼兒園的實踐過程中，更多的是管理人員和教師的評價，所以需要向多元主體轉變，鼓勵幼兒、家長等其他主體參評。

幼兒自評。在游戲結束后，引導幼兒回顧自己的游戲經歷，并分享自己在游戲中的感受、體驗和收獲。為了幫助幼兒更好地進行評價，可以提供一些具體的問題加以引導，例如：“你今天玩了什么游戲？你覺得這個游戲好玩嗎？為什么？你在游戲中遇到了什么困難？你是怎么解決的？”在幼兒分享自己的游戲經歷后，可以鼓勵他們反思自己在游戲中的表現(xiàn)，并提出改進建議，這有助于培養(yǎng)幼兒的自我意識和自我管理能力。

師幼互評。在進行師幼互評之前，教師可以與幼兒一起討論和制定評價標準，增進幼兒對評價標準的理解。教師在游戲過程中要密切觀察幼兒的表現(xiàn)，記錄他們的游戲行為、互動情況和情緒反應等。這些信息可以為后續(xù)的評價提供重要的依據(jù)，再通過師幼間積極的互動和對話，教師可以更好地了解幼兒的游戲體驗和需求，為改進游戲設計和指導方法提供有益的參考。

家長參評。家長參評是家園共育的創(chuàng)新形式。在參評之前，園方需向家長介紹游戲主題、規(guī)則等信息。家長與幼兒朝夕相處，比較了解幼兒的行為習慣，可以注意觀察幼兒的表現(xiàn)，包括他們的游戲行為、互動情況、情緒反應等。家長可以通過注意幼兒在游戲中的主動性、創(chuàng)造性、合作性等方面的表現(xiàn)，親身感受到幼兒的成長。家長還可以從游戲內容、材料、環(huán)境等方面提出自己的意見和建議，針對幼兒在游戲中的表現(xiàn)提出具體的改進建議，共同努力促進鄉(xiāng)村幼兒游戲的不斷改進和幼兒的全面發(fā)展。

總之，鄉(xiāng)村幼兒游戲是幼兒的一種學習方式。只有樹立正確的游戲評價觀，通過多種形式的評價，才能充分理解幼兒、相信幼兒、對話游戲活動，充分發(fā)揮評價的導向、鑒定、診斷和調控作用，讓幼兒成為游戲的主人，在游戲中快樂成長。

（作者單位系湖南省寧鄉(xiāng)市幼兒園）

《中國教育報》2024年05月12日第3版