以就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)提質(zhì)回應(yīng)就業(yè)新挑戰(zhàn)

據(jù)統(tǒng)計，2024屆全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計達(dá)1179萬人，同比增加21萬人，不斷增長的畢業(yè)生人數(shù)和日趨激烈的就業(yè)競爭環(huán)境，給高校就業(yè)工作帶來了新的壓力和挑戰(zhàn)。當(dāng)下，如何在實現(xiàn)更充分就業(yè)的基礎(chǔ)上促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)，成為高等教育人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實議題。在此過程中，構(gòu)建體系化、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，是提升高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的實施質(zhì)量、促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)的重要保障。

做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，高校就業(yè)指導(dǎo)教師的作用至關(guān)重要。然而，當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作主要由校內(nèi)學(xué)生工作教師兼職承擔(dān)，專業(yè)教師參與不夠，行業(yè)企業(yè)專家介入不夠。部分教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作的動力不足，存在重科研活動、輕就業(yè)指導(dǎo)的錯誤認(rèn)知。加強(qiáng)體系化建設(shè)，努力打造內(nèi)外互補(bǔ)、專兼結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，凝聚專兼職力量搭建協(xié)同育人平臺，是提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平的重要支撐。

在專職隊伍建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)推行全體教師“一崗雙責(zé)共同參與”制，通過全員參與、全程服務(wù)，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)專家隊伍、管理隊伍在高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中的引導(dǎo)者和教育者角色，為大學(xué)生就業(yè)工作提供全過程的指導(dǎo)服務(wù)和資源支持。在兼職隊伍建設(shè)方面，可通過邀請各行業(yè)具有豐富社會經(jīng)驗的企業(yè)管理人員、杰出校友等加入兼職就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，實現(xiàn)與專職就業(yè)指導(dǎo)教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，為大學(xué)生提供全面、精準(zhǔn)的指導(dǎo)服務(wù)，讓高校人才培養(yǎng)更契合社會需求、市場需求、行業(yè)需求。

從就業(yè)課程體系建設(shè)方面來說，高校就業(yè)課程設(shè)置也存在體系化不強(qiáng)的問題。部分高校在學(xué)生入學(xué)之初，并未設(shè)置相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課程和服務(wù)，而是在學(xué)生進(jìn)入高年級階段時，對其開展相對集中的課程授課、職業(yè)教育等。

這樣的流程設(shè)置把就業(yè)指導(dǎo)工作變成了一個固定化的任務(wù)，并不能有效提升學(xué)生群體的就業(yè)能力。著眼于此，要建立分階段、全覆蓋的大學(xué)生生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)體系，針對不同學(xué)段學(xué)生設(shè)置與之學(xué)段相匹配的就業(yè)指導(dǎo)課程。例如，低年級階段重點開展普適性政策宣講、專題講座、經(jīng)驗分享等活動，融合學(xué)科專業(yè)知識，提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力；高年級階段依托調(diào)研實踐、就業(yè)實習(xí)等，鼓勵學(xué)生在實習(xí)實踐活動中積累未來參與社會競爭的資本，幫助其樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，從而拓展和延伸就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)帶來了新的就業(yè)方向。如何為學(xué)生提供全面、精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，充分考慮大學(xué)生的個性化發(fā)展，精準(zhǔn)貼合大學(xué)生需求，持續(xù)提升人崗匹配度，是助力高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程多聚焦就業(yè)“知識點”的獲取，學(xué)生無法實現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識向職業(yè)操作的有效遷移，對于新議題、新問題、新策略的認(rèn)知有限，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的系統(tǒng)性整合思維明顯不足。

專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍是保障大學(xué)生職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。社會各領(lǐng)域?qū)?fù)合型人才的需求越來越高，提升就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)能力顯得越發(fā)緊迫和必要，必須提升就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)能力，以不斷適應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)工作的新情境、新要求。

對此，一方面要創(chuàng)新基礎(chǔ)生涯教育課程，依托職業(yè)規(guī)劃競賽、簡歷撰寫指導(dǎo)、求職面試培訓(xùn)、一對一咨詢等傳統(tǒng)課程模塊，構(gòu)建指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的常態(tài)化互動與交流機(jī)制。通過提供職業(yè)指導(dǎo)、求職技能培訓(xùn)及個性化的服務(wù)內(nèi)容，充分挖掘個體的潛力優(yōu)勢和個性化發(fā)展方向，幫助學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)知，反思專業(yè)知識和特長優(yōu)勢，明確發(fā)展目標(biāo)和方向。

另一方面，則要深化校企合作，提高復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)的針對性，將行業(yè)需求、技術(shù)要求等內(nèi)容提前放置于高校的就業(yè)指導(dǎo)課程中，推動就業(yè)課程的設(shè)計與就業(yè)目標(biāo)領(lǐng)域相匹配。同時，應(yīng)不斷提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量和實效，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，提升學(xué)生創(chuàng)造性解決實際問題的能力，以專業(yè)化指導(dǎo)賦能高質(zhì)量就業(yè)。

體系化、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，是一項長期的系統(tǒng)工程，需要與時俱進(jìn)、因時而變。各地教育主管部門、高校應(yīng)主動適應(yīng)當(dāng)下就業(yè)新形勢、新挑戰(zhàn)，強(qiáng)化政策保障，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍培訓(xùn)，完善對就業(yè)指導(dǎo)教師的評價體系，提升就業(yè)服務(wù)工作的效率和質(zhì)量。

教育主管部門以及高校要充分認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)教師的重要作用，在人員配備、經(jīng)費保障等方面加大投入和保障力度，建強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，使他們真正成為大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的強(qiáng)大助攻。

要完善培訓(xùn)體系，既要引導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)教師升級就業(yè)教育觀，樹立人才“高質(zhì)量培養(yǎng)”與“高質(zhì)量就業(yè)”深度融合的育人觀念，又要順應(yīng)數(shù)字化變革趨勢，提高教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平的素養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)教師可以利用數(shù)字化就業(yè)信息平臺，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力表現(xiàn)和內(nèi)在潛能進(jìn)行“數(shù)字畫像”，“一人一策”動態(tài)跟蹤就業(yè)困難的特殊群體，讓就業(yè)信息采集工作更加全面、準(zhǔn)確、可靠，推動高質(zhì)量就業(yè)的新思路、新模式落地。

探索建立相對完善的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)滿意度指標(biāo)體系，以指導(dǎo)畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，將就業(yè)去向、就業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)數(shù)量和類型等情況納入就業(yè)指導(dǎo)教師的評價體系中，切實提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)實效。

（作者系華東師范大學(xué)紀(jì)檢監(jiān)察研究院廉潔文化與教育研究中心副主任、孟憲承書院副院長）

《中國教育報》2024年04月26日第2版