“人工智能+”行動(dòng)，教育何為（下）

編者按

2024年政府工作報(bào)告提出開(kāi)展“人工智能+”行動(dòng)。在教育領(lǐng)域，人工智能正逐步超越其作為技術(shù)工具的傳統(tǒng)角色，成為推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型和革新的主要力量之一。基礎(chǔ)教育應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)教育教學(xué)方式的變革？中小學(xué)教師又該如何有效開(kāi)展人機(jī)協(xié)同教學(xué)？智慧教育專(zhuān)刊特約請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者就此展開(kāi)討論，敬請(qǐng)關(guān)注。

中小學(xué)教師如何應(yīng)對(duì)智能時(shí)代挑戰(zhàn)

盧宇

以生成式人工智能為代表的新興技術(shù)正迅速發(fā)展，其展現(xiàn)出的接近人類(lèi)的理解、創(chuàng)作和交互能力已經(jīng)引起了全社會(huì)的關(guān)注。2024年兩會(huì)政府工作報(bào)告明確提出，開(kāi)展“人工智能+”行動(dòng)。在教育領(lǐng)域，人工智能正逐步超越其作為技術(shù)工具的傳統(tǒng)角色，成為推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型和革新的主要力量之一。廣大中小學(xué)一線(xiàn)教師需要積極做好準(zhǔn)備并行動(dòng)起來(lái)，以應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)與新要求。

    智能時(shí)代教師角色的重新定位

人工智能時(shí)代，技術(shù)的融入使教學(xué)從“師—生”二元關(guān)系逐步發(fā)展為“師—生—機(jī)”三元關(guān)系，在這一過(guò)程中，中小學(xué)教師需要充分認(rèn)識(shí)到人工智能將重塑人類(lèi)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的方式，這種影響遠(yuǎn)非傳統(tǒng)意義上的“拍照搜題”或“人臉識(shí)別”等簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的知識(shí)講授和知識(shí)傳遞工作將逐漸由人工智能承擔(dān)，智能技術(shù)在教學(xué)中可能成為“實(shí)踐客體”甚至“實(shí)踐主體”。

然而，這種變化并不意味著教師在教學(xué)過(guò)程中角色與作用的弱化。在基礎(chǔ)教育階段，人才培養(yǎng)需從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”模式轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”導(dǎo)向，中小學(xué)教師的職業(yè)角色和工作需要轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人活動(dòng)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而非深諳各類(lèi)題庫(kù)和解題技巧的“做題家”；需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，而非人云亦云的“乖孩子”；需要培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通與協(xié)作能力，而非不善言辭和表達(dá)的“書(shū)呆子”。

首先，智能時(shí)代的教學(xué)呈現(xiàn)多主體、多要素的復(fù)雜關(guān)系，新的教學(xué)樣態(tài)中各主體、要素能否有效協(xié)同運(yùn)作極為重要。因此，中小學(xué)教師需要更細(xì)致觀(guān)察并深入理解學(xué)生的個(gè)體差異，包括他們的性格特征、興趣愛(ài)好以及潛在能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)并發(fā)展其自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和明確的目標(biāo)，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的求知欲和潛能，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造力，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路者和催化劑。

其次，教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等非認(rèn)知能力。智能時(shí)代的學(xué)生與機(jī)器互動(dòng)的頻率可能超過(guò)人際交流，這可能導(dǎo)致他們?cè)谏缃慌c合作方面出現(xiàn)障礙。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施多元化活動(dòng)，幫助學(xué)生建立人與人之間的信任關(guān)系，學(xué)會(huì)管理自己和他人的情緒，提升合作與交流的能力。如語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，雖然人工智能可以提供甚至講解豐富的文學(xué)知識(shí)，但教師可以通過(guò)組織小組討論、角色扮演或合作寫(xiě)作等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中深入探討，表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。這些活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞，更能夠鍛煉他們的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

最后，中小學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，作為智能時(shí)代的“原住民”，學(xué)生往往比教師更早地接觸并頻繁使用最新人工智能技術(shù)。因此，在“人工智能+”的教育環(huán)境中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理使用技術(shù)。如教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生與人工智能協(xié)同完成，并要求學(xué)生明確標(biāo)注出人工智能的貢獻(xiàn)以及自己獨(dú)特的創(chuàng)意和思考。同時(shí)，教師可以運(yùn)用元認(rèn)知等策略，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更有效地利用人工智能技術(shù)來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這些方法不僅能夠避免學(xué)生過(guò)度依賴(lài)人工智能，而且有助于培養(yǎng)其高階思維能力。

智能時(shí)代教師能力素養(yǎng)的重構(gòu)

教師的主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生。人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化、教學(xué)樣態(tài)的變化，都預(yù)示著教師的工作模式和工作內(nèi)容將經(jīng)歷重要轉(zhuǎn)變，特別是人工智能將逐步作為教師的“合作伙伴”，參與到教、學(xué)、評(píng)、輔等多個(gè)環(huán)節(jié)，人機(jī)協(xié)作的工作關(guān)系會(huì)成為未來(lái)教育的新常態(tài)。

為了適應(yīng)當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)、支撐智能時(shí)代教學(xué)變革，教師需要形成與其相匹配的人工智能素養(yǎng)。  

中小學(xué)教師的人工智能素養(yǎng)包括對(duì)人工智能基本概念、原理和應(yīng)用的理解。教師需要在掌握基本的人工智能知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變單一的講授式教學(xué)，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)探究式、項(xiàng)目化、個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮“人工智能+”優(yōu)勢(shì)。

教師的人工智能素養(yǎng)也包括將所學(xué)的人工智能知識(shí)應(yīng)用于本學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的能力，并利用人工智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法和提高教學(xué)效果。如化學(xué)教師可以借助人工智能輔助實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力。教師還可以通過(guò)人工智能技術(shù)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而更客觀(guān)和精確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和資源。

教師的人工智能素養(yǎng)還包括對(duì)伴隨人工智能技術(shù)應(yīng)用而出現(xiàn)的倫理和安全等問(wèn)題的關(guān)注與應(yīng)對(duì)。隨著人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師需要發(fā)展自身的批判性思維能力，對(duì)人工智能技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行思考和監(jiān)督，以確保其在教育實(shí)踐中遵循倫理道德的準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠指導(dǎo)學(xué)生合理使用人工智能，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)人工智能的利弊，從容應(yīng)對(duì)學(xué)生在使用人工智能過(guò)程中面臨的倫理道德與安全風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。

    智能時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路

智能時(shí)代的教師角色和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)需要重塑，如何成為新型教師亦是關(guān)鍵問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)基于對(duì)理論的深入探討、個(gè)人知識(shí)的不斷積累以及教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)優(yōu)化3個(gè)方面展開(kāi)。在這一過(guò)程中，教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思有利于形成和豐富其個(gè)人知識(shí)體系與教學(xué)理論，因此，中小學(xué)教師需要積極嘗試將人工智能技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。

在備課階段，教師可借助人工智能技術(shù)構(gòu)建高質(zhì)量與多模態(tài)的教學(xué)資源。人工智能能夠綜合處理大量教育數(shù)據(jù)與學(xué)科知識(shí)，依據(jù)特定的教學(xué)情境需求，對(duì)教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)進(jìn)行深入分析，進(jìn)而高效地創(chuàng)制個(gè)性化且跨模態(tài)的教學(xué)資源。如人工智能可以輔助語(yǔ)文教師和英語(yǔ)教師總結(jié)和分析課文并自動(dòng)收集相關(guān)資料，為數(shù)學(xué)和物理教師生成符合教學(xué)要求的課堂測(cè)試題及其詳細(xì)解析，幫助音樂(lè)教師與美術(shù)教師創(chuàng)作新穎獨(dú)特的藝術(shù)作品。教師還可以充分利用人工智能理解和整合多學(xué)科知識(shí)的能力，開(kāi)展跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)與教學(xué)方案的制定。另外，新手教師還可以利用人工智能模擬課堂教學(xué)情境進(jìn)行備課。如人工智能可扮演具備豐富經(jīng)驗(yàn)的教師及具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生，模擬師生互動(dòng)和課堂問(wèn)答的場(chǎng)景。通過(guò)觀(guān)察和反思這些模擬情境，新手教師能夠更為有效地應(yīng)對(duì)真實(shí)課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，從而提升其教學(xué)勝任力。

在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)逐步使用人工智能技術(shù)開(kāi)展多樣化的人機(jī)協(xié)同教學(xué)。此類(lèi)教學(xué)模式不再將人工智能作為簡(jiǎn)單的輔助工具，而是強(qiáng)調(diào)教師、人工智能以及學(xué)生三方在課堂環(huán)境中進(jìn)行深層次合作與互動(dòng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，人工智能可以扮演“助教”和“同伴”兩種不同角色，與教師共同深度參與到小組活動(dòng)中。在這一過(guò)程中，人工智能可以在個(gè)性化驅(qū)動(dòng)問(wèn)題提出、項(xiàng)目方案共同設(shè)計(jì)、項(xiàng)目作品輔助完成、項(xiàng)目作品多角色評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮支撐性作用。

在課后評(píng)價(jià)階段，教師可借助人工智能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱學(xué)生的作業(yè)和考卷。隨著人工智能對(duì)自然語(yǔ)言理解能力的增強(qiáng)，不僅可以提供客觀(guān)且準(zhǔn)確的評(píng)分，還可以提供針對(duì)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)因分析與診斷性反饋。這些個(gè)性化評(píng)價(jià)信息有助于學(xué)生理解并改正錯(cuò)誤。如果學(xué)生仍然存在疑惑，人工智能能夠模擬優(yōu)秀人類(lèi)教師的教學(xué)策略，通過(guò)探究性對(duì)話(huà)方式提問(wèn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知水平。

將人工智能作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助手，教師還可以通過(guò)人工智能對(duì)課堂產(chǎn)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行解析，獲得關(guān)于教學(xué)行為和課堂學(xué)情的專(zhuān)業(yè)報(bào)告，依據(jù)報(bào)告進(jìn)行教學(xué)反思，從而推動(dòng)教研活動(dòng)的智能化和精準(zhǔn)化。人工智能還可以為教師提供最新專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育研究成果，有助于教師了解教育實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上實(shí)現(xiàn)持續(xù)提升。

（作者系北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心人工智能實(shí)驗(yàn)室主任）

以“人工智能+”推動(dòng)地區(qū)間教育融合發(fā)展

王曉寧

今年政府工作報(bào)告中首次提出開(kāi)展“人工智能+”行動(dòng)，與此同時(shí)全球范圍內(nèi)Sora等顛覆性技術(shù)迭代正在接連涌現(xiàn)，政策層面和技術(shù)領(lǐng)域的趨勢(shì)都在全面驅(qū)動(dòng)教育智能化開(kāi)啟新篇章?？陀^(guān)來(lái)看，“人工智能+教育”的落實(shí)與發(fā)展，需要依托大模型、大數(shù)據(jù)、大算力，這意味著跨地域聯(lián)合共建、技術(shù)共生將是大勢(shì)所趨。這一集約化趨勢(shì)，將為深化地區(qū)間教育融合、構(gòu)建“教育共同體”帶來(lái)重要機(jī)遇。

“人工智能+教育”的集約化趨勢(shì)體現(xiàn)為，當(dāng)上游搭建好技術(shù)支持、創(chuàng)建好應(yīng)用場(chǎng)景、部署好數(shù)據(jù)收集之后，優(yōu)質(zhì)的智能化教育資源能夠以低成本、大規(guī)模、高效率進(jìn)行自上而下的跨地域擴(kuò)散和傳播。優(yōu)質(zhì)資源的共享，將帶來(lái)教育經(jīng)歷的共創(chuàng)，進(jìn)而帶來(lái)價(jià)值認(rèn)同的共建。特別是虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)，加速推動(dòng)了共享教育經(jīng)歷向立體化、實(shí)時(shí)化、互動(dòng)化發(fā)展，讓跨地域參與者產(chǎn)生更強(qiáng)的共振和共情。

從技術(shù)可行性上看，通過(guò)有意識(shí)地強(qiáng)化設(shè)計(jì)融通性、數(shù)據(jù)多元性、算法兼容性，“人工智能+教育”的實(shí)踐有望借助技術(shù)層面的共生共建有效撬動(dòng)跨地域教育共同體發(fā)展。

一是通過(guò)跨地域設(shè)計(jì)，拓展目標(biāo)受眾，兼容地域差異。2024世界數(shù)字教育大會(huì)發(fā)布的《數(shù)字教育合作上海倡議》提出，“共同打造并迭代平等面向每個(gè)人的數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建國(guó)際學(xué)習(xí)社區(qū)，探索知識(shí)傳播新機(jī)制和教育供給新模式”。在智能系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)上，可以借助人工智能技術(shù)著力把“融通開(kāi)放的課程觀(guān)”這一教育理想付諸實(shí)現(xiàn)，即圍繞學(xué)科大概念開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，形成一種更加綜合、相互銜接、融會(huì)貫通的課程體系，讓跨地域的不同學(xué)生群體能夠不受教材版本、教學(xué)進(jìn)程、教育理念等差異所限，進(jìn)行有效的知識(shí)遷移和深度理解。

二是通過(guò)跨地域數(shù)據(jù)，打破單一地域數(shù)據(jù)集的閉循環(huán)。從技術(shù)哲學(xué)的角度看，“人類(lèi)歷史被隱藏在數(shù)據(jù)集里”。這意味著不同區(qū)域的教育融合，也能夠在充分承載歷史事實(shí)、充分反映未來(lái)發(fā)展大勢(shì)的跨地域大數(shù)據(jù)中逐步實(shí)現(xiàn)。當(dāng)數(shù)據(jù)樣本不全時(shí)，智能系統(tǒng)的輸出就會(huì)在一定程度上攜帶偏見(jiàn)、歧視等價(jià)值觀(guān)上的偏差，并在有限數(shù)據(jù)集的閉循環(huán)中一再被強(qiáng)化?；谥悄芗夹g(shù)建設(shè)“教育數(shù)據(jù)中臺(tái)”是打破單一地域數(shù)據(jù)集閉循環(huán)、充分融合跨地域教育數(shù)據(jù)的重要可選思路。“教育數(shù)據(jù)中臺(tái)”能夠用更多元、更包容的原始數(shù)據(jù)沖淡小地域范圍、小用戶(hù)圈層的偏見(jiàn)性數(shù)據(jù)循環(huán)，從頂層視角進(jìn)行數(shù)據(jù)治理，把握住、把握好智能教育系統(tǒng)所承載的教育共同體的價(jià)值走向。

三是通過(guò)跨地域算法，克服算法模型中的認(rèn)知壁壘。算法是“鑲嵌于數(shù)學(xué)中的人類(lèi)觀(guān)念”，比如“女生不擅長(zhǎng)STEM學(xué)習(xí)”“來(lái)自貧困家庭的學(xué)生成績(jī)差”等主觀(guān)上的刻板印象，會(huì)潛在影響算法模型的受眾分類(lèi)和資源調(diào)度機(jī)制，使相關(guān)群體被虛擬系統(tǒng)悄然無(wú)息地邊緣化甚至污名化，從而進(jìn)一步加劇現(xiàn)實(shí)中的不公和排斥。類(lèi)似的基于單一地域、同質(zhì)化認(rèn)知視角所開(kāi)發(fā)的智能系統(tǒng)，也會(huì)一再循環(huán)和強(qiáng)化有局限的地域觀(guān)、國(guó)家觀(guān)、世界觀(guān)。避免算法認(rèn)知壁壘的首要策略，正是開(kāi)發(fā)跨地域、跨群體、跨文化的更為兼容和開(kāi)放的算法模型，這也是倡導(dǎo)教育包容與平等的時(shí)代潮流所向。

從具體下手處來(lái)看，可以通過(guò)前瞻規(guī)劃、落地切口、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、價(jià)值把控4個(gè)層面入手，把握跨地域智能教育系統(tǒng)建設(shè)的核心關(guān)鍵，搶抓教育共同體構(gòu)建的時(shí)代機(jī)遇。

一是主動(dòng)謀劃，開(kāi)啟知識(shí)眾創(chuàng)共享的教育新進(jìn)程。智能時(shí)代是散落各個(gè)地域的學(xué)習(xí)者通過(guò)智能體進(jìn)行交互，生成性地建構(gòu)信息、意義和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展階段，即所謂“知識(shí)眾創(chuàng)”的時(shí)代。要清晰意識(shí)到在智能時(shí)代構(gòu)建跨地域教育共同體的重大契機(jī)，從系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)、算法編寫(xiě)、模型訓(xùn)練，直至應(yīng)用落地等各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行前瞻預(yù)判和主動(dòng)謀劃，為更大范圍的教育受眾提供公平的、可獲取的、高質(zhì)量的智能教育支持，跨地域匯聚共享平臺(tái)，創(chuàng)造共同的教育敘事，激發(fā)思想上的共振、共情、共鳴。

二是乘勢(shì)而上，以超大規(guī)模數(shù)據(jù)共享蹚開(kāi)前路。我國(guó)擁有全球最大的人口和互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)規(guī)模，為教育領(lǐng)域深度掌握認(rèn)知規(guī)律、發(fā)掘交互模式、預(yù)判教育走向奠定了獨(dú)一無(wú)二的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。2023年7月教育部宣布將建設(shè)國(guó)家教育數(shù)字化大數(shù)據(jù)中心，“撬動(dòng)我們的教育改革”。我們的大規(guī)模數(shù)據(jù)寶庫(kù)可以嘗試在一定程度上進(jìn)行跨地域共享，進(jìn)一步擴(kuò)展數(shù)據(jù)的多樣性、視角的開(kāi)闊性，為訓(xùn)練更適切、更先進(jìn)、更優(yōu)越的智能系統(tǒng)蹚開(kāi)道路，攜手多地共同推動(dòng)“人工智能+教育”的超前落地。

三是匯聚腦力，組建“跨三界”研發(fā)團(tuán)隊(duì)。第一要跨地域，吸收多地算法工程師共建團(tuán)隊(duì)，充分探究跨地域使用者的異質(zhì)程度，避免與一線(xiàn)教育實(shí)踐脫節(jié)。第二要跨領(lǐng)域，推動(dòng)教育決策和行政部門(mén)、學(xué)校管理者、一線(xiàn)師生與工程師深度對(duì)接，提升工程師的教育理解能力、教育遠(yuǎn)景前瞻能力，直擊教育難點(diǎn)、痛點(diǎn)，特別是協(xié)助其修正情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的偏見(jiàn)。第三要跨學(xué)科，延攬計(jì)算機(jī)專(zhuān)家、數(shù)據(jù)科學(xué)家、技術(shù)哲學(xué)家以及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、傳播學(xué)專(zhuān)家等技術(shù)和非技術(shù)角色，更全面地理解教育中的地域差異問(wèn)題，從而為尋找創(chuàng)新解決方案提供多元視角。

四是應(yīng)對(duì)浪潮，把控生成式人工智能的立場(chǎng)和導(dǎo)向。Sora等生成式人工智能天然攜帶立場(chǎng)和導(dǎo)向，當(dāng)用來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)的算法模型，特別是用來(lái)訓(xùn)練系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集本身隱含地域歧視、刻板印象、區(qū)別對(duì)待等問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生存在同樣問(wèn)題的“有害輸出”。有鑒于此，首先要在“人工智能+教育”應(yīng)用的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)中，建立對(duì)數(shù)據(jù)訓(xùn)練來(lái)源、資源遴選原則、內(nèi)容推送機(jī)制、失真失實(shí)評(píng)估的審查機(jī)制，對(duì)不合理、不公正的信息進(jìn)行調(diào)試和校驗(yàn)，防止其反饋到人工智能算法模型并將最終映射到人工智能的立場(chǎng)和導(dǎo)向上；其次要在使用環(huán)節(jié)中，推動(dòng)師生群體著力認(rèn)知伴隨技術(shù)異化而出現(xiàn)的信息繭房、群體極化等現(xiàn)象，辯證看待智能體輸出結(jié)果的“真實(shí)性”和“客觀(guān)性”，強(qiáng)化其在人機(jī)共存時(shí)代識(shí)別和防范倫理道德風(fēng)險(xiǎn)的能力。通過(guò)對(duì)開(kāi)發(fā)和使用環(huán)節(jié)進(jìn)行兩手抓，來(lái)促進(jìn)生成式人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用沿著促進(jìn)觀(guān)念相容、教育相通的主流方向發(fā)展，推動(dòng)“人工智能+教育”應(yīng)用真正成為跨地域教育共同體的孵化載體。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員，本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資助項(xiàng)目“智能化時(shí)代港澳與內(nèi)地、大陸與臺(tái)灣教育融合發(fā)展研究[GYD2020003]”成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月20日第4版