高校勞動(dòng)教育怎樣實(shí)現(xiàn)本質(zhì)回歸

勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，也是高校立德樹人工作的重要組成部分。黨的十八大以來，國內(nèi)高校針對(duì)勞動(dòng)教育不斷加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、完善體制機(jī)制、落實(shí)各項(xiàng)舉措，取得了一系列顯著成果。但整體而言，受制于學(xué)科歸屬模糊、實(shí)施評(píng)價(jià)缺位、資源保障不足等原因，勞動(dòng)教育在一些高校的人才培養(yǎng)體系中仍然處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，少數(shù)高校的勞動(dòng)教育還陷入了“重形式、輕內(nèi)涵”“有過程、無評(píng)價(jià)”“勞動(dòng)多、教育少”等誤區(qū)。

當(dāng)前，高校勞動(dòng)教育應(yīng)從準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵入手，全面優(yōu)化勞動(dòng)教育實(shí)施體系，推進(jìn)以勞育人、教勞結(jié)合、勞技融通，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育本質(zhì)回歸。

構(gòu)筑勞動(dòng)與教育諸要素間的和諧關(guān)系

與德育、智育、體育和美育不同，勞動(dòng)教育是一個(gè)復(fù)合性教育概念。高校通過勞動(dòng)教育培育勞動(dòng)者的價(jià)值觀，豐富其精神世界，就賦予了勞動(dòng)德育屬性；通過勞動(dòng)教育培育專業(yè)技能、創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，勞動(dòng)教育就具備了智育功能。同樣，各種形式的教育歸根到底要通過勞動(dòng)或其相關(guān)形式得以呈現(xiàn)和發(fā)展。可以說，勞動(dòng)教育是立德樹人的中介環(huán)節(jié)和實(shí)踐載體。加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育，有利于學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)、知識(shí)習(xí)得、習(xí)慣養(yǎng)成、開拓創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

雖然勞動(dòng)教育的價(jià)值意義得到了普遍確證，但現(xiàn)實(shí)中，一些高校并未建立起科學(xué)規(guī)范的勞動(dòng)教育體系，出現(xiàn)了“勞教分離”的現(xiàn)象。具體來說，就是對(duì)勞動(dòng)教育缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)、師資配備和教學(xué)規(guī)劃，簡(jiǎn)單地將組織學(xué)生參加勞動(dòng)體驗(yàn)等同于“勞動(dòng)教育”。這樣的“勞動(dòng)教育”，組織和開展呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、碎片化與松散化的特點(diǎn)，結(jié)果和評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出形式化、娛樂化與失焦化的特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。

“勞教分離”現(xiàn)象的出現(xiàn)，一定程度上反映了對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵把握的失準(zhǔn)。勞動(dòng)教育的本質(zhì)指向教育與勞動(dòng)之間的互構(gòu)，只有實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互配合，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持對(duì)真、善、美的追尋，才能實(shí)現(xiàn)人全面自由發(fā)展的核心旨趣。對(duì)高校而言，只有正確把握和分析勞動(dòng)教育之間層次分明又緊密相連的目標(biāo)體系，從勞動(dòng)知識(shí)、實(shí)踐、精神、情感和素養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)筑勞動(dòng)與教育諸要素之間的和諧關(guān)系，才能更好地推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展。

讓高校勞動(dòng)教育賦能人的高階化發(fā)展

高等教育的對(duì)象、目標(biāo)和方式等，決定了高校勞動(dòng)教育要區(qū)別于中小學(xué)勞動(dòng)教育和社會(huì)性的勞動(dòng)實(shí)踐，賦能人的高階化發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生已經(jīng)具備一定的勞動(dòng)精神、情感和素養(yǎng)，高校在此基礎(chǔ)上開展的勞動(dòng)教育，不能局限于簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)、情感和能力等要素全面參與進(jìn)階式的勞動(dòng)教育。在勞動(dòng)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐、傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代素養(yǎng)的融通中，培養(yǎng)大學(xué)生具備相應(yīng)的勞動(dòng)精神、意識(shí)和能力。

首先，推進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有效融通。高校要合理設(shè)置勞動(dòng)教育和專業(yè)教育的課程內(nèi)容，避免簡(jiǎn)單化、低齡化、重復(fù)化弊端。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育并非單純的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，而是多種教育內(nèi)容和形式的延伸互補(bǔ)，因地制宜地把勞動(dòng)教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐等不同環(huán)節(jié)的教育教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)推進(jìn)德育、智育、體育和美育與勞動(dòng)教育的目標(biāo)協(xié)同，在“五育”同頻共振中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

其次，推進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐高效協(xié)同。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，勞動(dòng)場(chǎng)景多種多樣，勞動(dòng)教育不能止于校園，家庭、社會(huì)和學(xué)校都是勞動(dòng)教育不可或缺的主體。高校在發(fā)揮勞動(dòng)教育主體作用的同時(shí)，還要積極引入社會(huì)資源，為學(xué)生提供廣泛的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)诙鄨?chǎng)域勞動(dòng)實(shí)踐中磨煉意志、提升能力、展現(xiàn)擔(dān)當(dāng)。

再次，推進(jìn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代思維有序銜接。高校在開展勞動(dòng)教育的過程中，要結(jié)合現(xiàn)代化勞動(dòng)思維，聚焦人的現(xiàn)代化發(fā)展，為大學(xué)生提供更具時(shí)代性、進(jìn)階性的勞動(dòng)教育體系。

重塑勞動(dòng)教育體系讓勞動(dòng)回歸教育本質(zhì)

勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于促進(jìn)生命更好地發(fā)展。當(dāng)前，高校應(yīng)當(dāng)從觀念確立、政策構(gòu)建和資源保障三個(gè)層面重塑勞動(dòng)教育體系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育本質(zhì)回歸。

在觀念層面準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育內(nèi)涵。明確勞動(dòng)教育的概念和本質(zhì)，是高校正確開展勞動(dòng)教育的前提。高校勞動(dòng)教育的目標(biāo)在于培育學(xué)生勞動(dòng)精神與勞動(dòng)知識(shí)和技能，其內(nèi)容是與個(gè)體全面發(fā)展相適應(yīng)、與專業(yè)教育相融通、與現(xiàn)代素養(yǎng)相適應(yīng)，具有一定進(jìn)階性的勞動(dòng)理論與實(shí)踐課程。

在政策層面建立健全勞動(dòng)教育體系。當(dāng)前，我國一些高校勞動(dòng)教育的課程設(shè)置、評(píng)價(jià)考核亟待完善。高校要合理規(guī)劃勞動(dòng)教育課程體系，建立涵蓋勞動(dòng)教育的教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教學(xué)管理等在內(nèi)的系列規(guī)章制度，嚴(yán)格組織勞動(dòng)教育課程教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，建立定量和定性、主觀與客觀、課內(nèi)與課外多元評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，真正發(fā)揮勞動(dòng)教育在促進(jìn)個(gè)體勞動(dòng)精神、意識(shí)和素養(yǎng)全面發(fā)展中的作用。

在資源層面持續(xù)強(qiáng)化勞動(dòng)教育保障。高校一是要適當(dāng)加大對(duì)于勞動(dòng)教育的投入力度，優(yōu)化校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源布局，打造規(guī)范化的勞動(dòng)育人基地和文化空間；二是要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，引培并舉、專兼結(jié)合，打造一支既懂勞動(dòng)教育理論又懂勞動(dòng)教育技能的師資隊(duì)伍；三是要注重引入校外資源參與勞動(dòng)教育體系建設(shè)，建立產(chǎn)學(xué)研融通、開放共享的勞動(dòng)教育平臺(tái)和基地；四是要發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)高校勞動(dòng)教育資源短板，全面提升勞動(dòng)教育保障能力。

（作者系揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生、常熟理工學(xué)院電子信息工程學(xué)院黨委書記）

《中國教育報(bào)》2024年04月15日第7版