提升校長(zhǎng)的一線領(lǐng)導(dǎo)力

“總課程表應(yīng)該出來(lái)了。”“這項(xiàng)任務(wù)，教導(dǎo)主任辦得差不多了?！薄诮诨鶎訉W(xué)校督導(dǎo)中，常有校長(zhǎng)這樣說(shuō)，聽(tīng)起來(lái)信誓旦旦，但現(xiàn)場(chǎng)核驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些工作布置了但未落實(shí)到位，有些能馬上辦好的事還在“空轉(zhuǎn)”中。“上面千條線，底下一根針”，學(xué)校管理概莫能外。校長(zhǎng)就是“穿針引線”的人，“穿”得如何，“引”得怎樣，直接關(guān)系到教育政策在學(xué)校的落地生根和開(kāi)花結(jié)果。有人簡(jiǎn)單認(rèn)為，學(xué)校管理就是統(tǒng)籌謀劃、安排布置。但高高在上的管理，往往導(dǎo)致學(xué)校教育工作華而不實(shí)。

作為教育最一線的負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)應(yīng)強(qiáng)化一線領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)的一線領(lǐng)導(dǎo)力，不是一般意義上的學(xué)校管理能力，是指校長(zhǎng)深入一線，在一線中強(qiáng)督查、抓落實(shí)、解難題。當(dāng)然，這并不是要求校長(zhǎng)事事、時(shí)時(shí)都親臨一線，而是要通過(guò)居于要害、事關(guān)全局、影響關(guān)鍵的工作，具有一線思維，進(jìn)行一線作業(yè)、一線研究，鍛煉、發(fā)展、完善自己的治理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，發(fā)揮特殊的行為示范、價(jià)值驅(qū)動(dòng)和精神激勵(lì)作用。

校長(zhǎng)要通過(guò)上課來(lái)樹(shù)立風(fēng)向標(biāo)。校長(zhǎng)大多是一線脫穎而出的佼佼者，教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，作為“教而優(yōu)則仕”的校長(zhǎng)，自然比旁人更明白其中的作用與深意。有的校長(zhǎng)不參與一線教學(xué)，或象征性在課表上掛個(gè)名，理由是平時(shí)工作很忙，管理學(xué)校比上一個(gè)班的課更重要。但也有不少優(yōu)秀教師擔(dān)任校長(zhǎng)后，選擇繼續(xù)站在講臺(tái)上，放大“專業(yè)”角色，努力將專業(yè)的“井”挖得更深些，這種“挖井”精神，對(duì)自身來(lái)說(shuō)，是一種專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)全局工作來(lái)說(shuō)，是一種共同體意識(shí)的營(yíng)造和領(lǐng)導(dǎo)。而這種領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)向，必將帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)走得更深更遠(yuǎn)。

聽(tīng)課評(píng)課也是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)的重要抓手。課堂是育人提質(zhì)的主陣地，聽(tīng)評(píng)課是了解課堂常態(tài)、推動(dòng)常規(guī)管理、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。通過(guò)深入師生、深入課堂，能掌握到一線最真實(shí)的情況，觀察到最真實(shí)的課堂狀態(tài)，了解到最真實(shí)的聲音，便于校長(zhǎng)及時(shí)針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行梳理、會(huì)診、對(duì)癥施策、反饋，有利于推進(jìn)教育教學(xué)按計(jì)劃有序開(kāi)展，還會(huì)給師生們營(yíng)造一種“校長(zhǎng)就在自己身邊”的濃濃氛圍，在自然而然中強(qiáng)化校長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)。

巡課也是強(qiáng)化校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一種重要方式。講一個(gè)身邊事，我縣西充中學(xué)校長(zhǎng)楊明每日晨讀前在校門(mén)口“迎師”，十年如一日，多數(shù)人從中讀出了對(duì)教師發(fā)自心底的尊重。其實(shí)，我們更應(yīng)看到這個(gè)行為背后潛藏的一線領(lǐng)導(dǎo)力，這種“迎師”禮遇，也是一種實(shí)實(shí)在在、明明白白的監(jiān)督，更是一種驅(qū)動(dòng)激勵(lì)的力量，無(wú)論是班主任，還是早讀課教師，誰(shuí)還愿意走在后面？在這種領(lǐng)導(dǎo)方式下，教師們從心底愿意被督促、被激勵(lì)、被領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)每天到各個(gè)教室巡視一圈，對(duì)觀察到的教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，或與隨行管理人員交換意見(jiàn)，或在教師會(huì)上集中反饋，對(duì)好做法提出表?yè)P(yáng)，不足的部分提出改進(jìn)意見(jiàn)，失誤之處提出警示。校長(zhǎng)通過(guò)在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中研判，在研判中確定目標(biāo)，形成工作措施，有助于提高其在思想引領(lǐng)、文化引領(lǐng)、組織引領(lǐng)方面的領(lǐng)導(dǎo)能力。而這種領(lǐng)導(dǎo)力一旦形成，校園內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)超強(qiáng)磁場(chǎng)，即使校長(zhǎng)出差在外，但師生們?nèi)阅軓?qiáng)烈地感到校長(zhǎng)就在身邊。

有了一線領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)才會(huì)有謀篇布局、統(tǒng)籌推動(dòng)、凝心聚力的能力，這是校長(zhǎng)的基本功。沒(méi)有大量的一線實(shí)踐、一線管理、一線領(lǐng)導(dǎo)，哪來(lái)最貼切、最真實(shí)、最有效的管理方案、發(fā)展措施與領(lǐng)導(dǎo)能力？所以，與其躲在幕后，去謀劃“高大上”、研判新形勢(shì)、思忖遠(yuǎn)發(fā)展，莫如扎實(shí)走進(jìn)一線，這里才是最生動(dòng)的管理現(xiàn)場(chǎng)。

（作者單位系四川省西充縣教育科技和體育局）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月10日第6版