構(gòu)建一個屬于孩子的藏書世界

    ■ “國際兒童圖書日”特別報道

童年需要滋養(yǎng)，選擇什么樣的童書，決定什么樣的未來。在近日舉行的2023年度“愛閱童書100”發(fā)布會上，資深童書出版人海飛說，現(xiàn)在進(jìn)入了兒童文學(xué)、童書出版、兒童閱讀的大時代，我們應(yīng)該追求高質(zhì)量的兒童閱讀，全民閱讀，兒童優(yōu)先。據(jù)統(tǒng)計，一年中來自機(jī)構(gòu)、出版社、媒體、個人等推出的書單有3000多種，書單滿天飛，一方面推動了閱讀，但另一方面也給教師、學(xué)生和家長帶來了選擇的困惑。

到底什么是好童書？孩子的書架上、校園的圖書館里應(yīng)該擺放什么樣的圖書？教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？發(fā)布會現(xiàn)場，來自各領(lǐng)域的專家學(xué)者針對目前兒童閱讀存在的問題、誤區(qū)，從藝術(shù)、科學(xué)、人文、教育等角度深度解讀，探討如何用專業(yè)的眼光去選書、讀書、用書。

“讀書”只是“讀文字”嗎

“很多人問，無字書怎么讀？認(rèn)為‘讀書’就是‘讀文字’?！碑嫾?、圖畫書創(chuàng)作者姬炤華認(rèn)為，千萬不要把無字書翻譯成有字書去讀給孩子。閱讀是一個由大腦深加工的過程，不但要用眼睛看，還要去思考并得出結(jié)論。圖畫書的意義在于繞開文字，使沒有掌握文字工具的孩子先行閱讀。將來當(dāng)孩子掌握了語言和文字工具時，他就會比那些沒有學(xué)會閱讀卻學(xué)了亂七八糟一大堆東西的孩子發(fā)展得更好更快。

兒童學(xué)畫也是如此，“我們常見的很多兒童畫，實(shí)際上不是真正的兒童畫?！奔萑A拿出兩幅孩子畫的大象介紹，左邊是傳統(tǒng)上教給孩子的簡筆畫，畫得很像，但這不是孩子真正看到的大象，而是“技術(shù)培訓(xùn)”，是成人發(fā)明出來的一個大象的符號，在這個符號上你能找到大象身上擁有的一切，比如長牙、長鼻子、巨大的身體，除此之外，看不到大象的生活環(huán)境是什么樣。而孩子畫的大象身上涂滿了亂七八糟的線條，這時候你一定要問孩子為什么這樣畫？他會告訴你，這是他親自到動物園看到大象的感受——大象身上有長長的毛，不是光溜溜的，而且動物園里到處是毛茸茸、臭烘烘、臟兮兮的，于是他把自己對動物園的視覺、嗅覺、味覺等感觀經(jīng)驗(yàn)畫出來，這才是真正的兒童畫。

姬炤華說，真正的兒童畫反映了兒童大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，有經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)家甚至可以根據(jù)這幅畫猜到兒童大致的年齡和他的發(fā)展水平。比如，學(xué)者們總結(jié)出來一個兒童畫小人兒的規(guī)律：3—4歲時就是畫一個圓腦袋，插四根棍就是四肢；到5歲時，開始有了清晰的身體和四肢之間的差別；6歲孩子畫的小人兒被學(xué)者叫管狀小人兒；7—8歲孩子特別喜歡畫各種姿勢的小人兒，但是畫不好；只有到了9歲以上的孩子，才能畫好坐、站、跑等姿勢?！叭澜绲暮⒆佣际亲裱@個規(guī)律，如果沒有干預(yù)，他會像時鐘一樣精準(zhǔn)。所以，兒童發(fā)展存在著關(guān)鍵期，正式學(xué)畫要到9歲以后，也就是皮亞杰所謂‘具體運(yùn)算階段’到‘形式運(yùn)算階段’之間。過早教孩子畫畫，會打斷孩子大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)工作?！?/P>

孩子應(yīng)該了解的科學(xué)世界

談到科普閱讀，2023年度“愛閱童書100”評委、國家動物博物館副館長張勁碩頗為感慨：“我們在評書的過程中，追求的是盡可能的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，有很多讀物充斥著人們的‘想象’，充斥著不科學(xué)的故事?；貧w到動物本身，回歸到真實(shí)世界，卻離我們非常遙遠(yuǎn)?！彼浴袄走_(dá)是仿生蝙蝠造出來的”為例，這個故事至少傳播了幾十年，但實(shí)際上根本就不是。蝙蝠所發(fā)出的聲音是超聲波，是一種機(jī)械波，而雷達(dá)是電磁波，本身波就不一樣。另外，我們在發(fā)明雷達(dá)之前還不知道蝙蝠使用超聲波，超聲波真正被發(fā)現(xiàn)是到1938年才被正式確定的。再比如，刺猬背水果是不可能的；鱷魚吃東西是吞咽，不會塞牙，因此不可能剔牙……類似這樣不科學(xué)的故事非常多。

張勁碩坦言，我們今天對孩子的美育教育是缺失的，很大程度上并不能讓孩子有機(jī)會去審視自然之美、萬物之美，我們更多強(qiáng)調(diào)的是對知識的輸出，但對自然、對動物、對萬物，怎么從人性的角度去了解和審美，反而是我們的科普書更應(yīng)該去做的。

讓他欣喜的是，入選2023年度“愛閱童書100”的《橡樹見證的1000年》，是一本把科學(xué)和人文、歷史結(jié)合得特別好的科普書。全書以一棵橡樹為視角，帶領(lǐng)讀者穿越時空，見證千年歷史的變遷。書中描述了從森林到村莊，從村莊到城市的發(fā)展過程，展現(xiàn)了人類與大自然之間的互動關(guān)系。同時，書中還通過科普知識，讓孩子們了解到橡樹的生命周期和生長過程，以及人類對自然環(huán)境的影響。

“我們希望孩子們通過閱讀了解這個世界，但歸根到底是要讓他們回歸這個世界，去了解身邊的一草一木、一蟲一魚、一鳥一獸，因?yàn)樗鼈兙蜕钤谀愕闹車?、你的校園里、你腳下的這片方寸土地，這需要孩子們通過自己的觀察，去認(rèn)識這個真實(shí)世界。”同時張勁碩也提醒，對科學(xué)的學(xué)習(xí)要有一個過程，如果在小學(xué)階段或者學(xué)齡前階段就開始讓他們學(xué)習(xí)真正意義上的科學(xué)，這是一件很可怕的事情，因?yàn)榭茖W(xué)從某種層面上來講是冰冷的、殘酷的——是你想象不到的一種殘酷。所以按照人的成長和發(fā)展規(guī)律，我們應(yīng)該回歸孩子的本性，讓他們先從“多識于鳥獸草木之名”開始，去認(rèn)識這個世界的豐富多彩和生物的多樣性。

人文的核心是人本身

所謂“人文”，辭海中這樣定義：是指人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文類的書籍包含了人類的歷史、文化、哲學(xué)、藝術(shù)、心理、法律、社會等知識領(lǐng)域，它關(guān)注著的內(nèi)容是人類的思想、情感、行為，以及人類社會發(fā)展的演變規(guī)律等現(xiàn)象。

“人文是一個化育的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程，好的讀物是一個塑造孩子心性慢慢去滋養(yǎng)的過程，是在觀察的每一分鐘、每一秒實(shí)現(xiàn)的化育。”兒童閱讀推廣人、童書譯者孫慧陽認(rèn)為，人文的核心其實(shí)是回歸到人本身。當(dāng)孩子啟動了人文書的閱讀時，就好像是啟動了多米諾骨牌神奇的第一張，不僅拓寬了他們閱讀的視野，也成為現(xiàn)實(shí)世界存在的多元性、復(fù)雜性，成為孩子們?nèi)ビ^察它的一扇門。更可以讓孩子們了解不同的風(fēng)土人情、各地的文化、不同的價值觀和各地不同的生活方式，有助于培養(yǎng)他們的同理心和包容心。

如果將書籍比喻為精神食糧，那么孩子讀書的種類越多，就越能吸收更全面的營養(yǎng)，精神世界也越能良好地發(fā)展。翻看這幾年“愛閱童書100”書目，每一本優(yōu)秀童書的背后都有一個或者多個創(chuàng)作者，他們將自己生命的一部分投入到了作品之中。深圳市愛閱公益基金會創(chuàng)始人、執(zhí)行理事長李文如數(shù)家珍：

《鏡像》作者是澳大利亞作家珍妮·貝克。在書里，珍妮·貝克帶著讀者去探索和了解不同文化中的共性，以及共性中的不同。通過閱讀，孩子不僅增加了知識，也更能理解和包容不同的文化了。正是因?yàn)檎淠荨へ惪俗约阂彩且粋€喜歡旅游、接觸廣闊世界的人，才能把這樣的價值觀傳遞給孩子，她希望孩子能成為有胸懷、有見識、有共情能力的人。

《耗子大爺起晚了》寫了小女孩“耗子丫丫”在頤和園里的故事，有童趣、有幽默、有情感、細(xì)節(jié)生動，是非常優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。作者葉廣芩曾在頤和園里生活，時過多年，兒時的回憶依舊歷歷在目。因此作品里的童真渾然天成，散發(fā)著真實(shí)的生命體驗(yàn)。

還有一本叫《那些動物教我的事：一位自然觀察者的博物學(xué)札記》的科普讀物，作者張瑜是《博物》雜志的編輯，他每天利用上下班前后的時間，在北京的公園和野外觀察鴨子、松鼠、螳螂、刺猬這樣的小動物。這本隨筆集便是他多年來記錄的第一手資料的呈現(xiàn)，圖片和文字內(nèi)容都非常豐富。對今天的孩子來說，能了解這些身邊的動物，一定是很有意思、很有意義的事。

這些不同種類的優(yōu)秀童書，為孩子們提供了豐富營養(yǎng)和不一樣的閱讀體驗(yàn)，正如2023年度“愛閱童書100”評委、昆明學(xué)院教授余雷所說，我們所做的一切無非就是一個目的：尊重兒童權(quán)利，為兒童提供更豐富的閱讀資源；尊重兒童的個性，為他們提供更多元的選擇；尊重童年，為他們提供對成長有益的書目，真正意義上為他們選出能夠放入他們藏書世界的書，“構(gòu)建一個屬于孩子的藏書世界”。

兒童閱讀需要成人的引領(lǐng)

與其他給孩子的書目不同，“愛閱童書100”除了包含適合小學(xué)低、中、高年級的100本圖書之外，還有10本教師用書。因?yàn)樗麄兿嘈砰喿x的力量，因?yàn)樗麄兩钪咂焚|(zhì)的兒童閱讀需要成人的引領(lǐng)和成就。

作為一名兒童閱讀的研究者和推廣人，阿甲一直是艾登·錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”的忠實(shí)信徒，他寫的《兒童閱讀推廣手冊》，最重要的理論根基之一就是這個循環(huán)圈，它特別強(qiáng)調(diào)循環(huán)圈中心的那個“有能力的成人閱讀者”，因?yàn)檎嬲裏嵴\的小讀者需要被這樣的成人閱讀者打造：讀者是被打造的（Readers are made），讀者是被讀者打造的（Readers are made by readers）。

“孩子需要讀的書，成人也要一起讀，閱讀之后還要讀自己應(yīng)該讀的書。教師閱讀是一種專業(yè)的閱讀，應(yīng)該為他個人的專業(yè)成長、為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)力量?！北本┙逃龑W(xué)院副教授李懷源認(rèn)為，現(xiàn)在處在變革的時代，我們的閱讀要從閱讀觀念、閱讀內(nèi)容和閱讀行動三個方面進(jìn)行，“教師閱讀關(guān)系到國家、社會和民族，我呼吁所有的成人，包括教師，真正地進(jìn)行深入的、有結(jié)構(gòu)的、有數(shù)據(jù)思維的閱讀，我們才能解決現(xiàn)代的教育問題，才能為未來孩子們的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”

《中國教育報》2024年04月03日第9版