小班制和導師制:現(xiàn)代書院的“榫卯結(jié)構(gòu)”

書院制是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新載體，是教育和管理模式的新形式，更是高等教育模式變革乃至中國特色現(xiàn)代大學制度建設的新方向。2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，積極推動高校建立書院制學生管理模式。近年來，我國部分高校開啟實踐探索，借鑒傳統(tǒng)書院的教育經(jīng)驗，實行小班制教學，采取全員導師制，鼓勵師生相互切磋，促進教學相長。小班制和導師制廣泛運用于現(xiàn)代書院，恰如榫卯結(jié)構(gòu)一般，工藝精妙、結(jié)構(gòu)圓融，可將書院育人的各個方面緊密組合起來，成為結(jié)實牢固的整體，讓書院教育的發(fā)生規(guī)整自然。

“營造規(guī)則”與“匠人內(nèi)涵”：

    小班制對教與學提出更高要求

榫卯，是中國傳統(tǒng)木作的一種接合方式。作為中國古代匠人智慧的結(jié)晶，榫卯結(jié)構(gòu)以其特有的規(guī)則和對匠人的內(nèi)涵特質(zhì)要求，在建造史上獨樹一幟。在規(guī)則和內(nèi)涵的構(gòu)造下，榫卯形成了剛?cè)岵?、極具科學性和藝術(shù)性的精巧結(jié)構(gòu)。

小班制是“小班制研討教學”的簡稱，小班只是形式，本質(zhì)是研討型的教與學，其課程實施的方法、目的與大班教學有很大的差異。一定程度上來說，小班制與榫卯結(jié)構(gòu)相同，十分重視規(guī)則和內(nèi)涵的構(gòu)造。小班制的特征主要體現(xiàn)在教師講授方式、學生習得方式、教學過程、教學評價和教師評價五個方面。其中，教師的講授方式、教學過程和學生習得方式與“內(nèi)涵”息息相關(guān)，教學和教師評價則與“規(guī)則”緊密相連。這五個方面經(jīng)由系統(tǒng)整合，形成體系,服務于以生為本的學習。

就“內(nèi)涵”而言，小班制強調(diào)教與學并重，甚至學超過教，學是重點，其目標是要啟發(fā)學生對知識的質(zhì)疑，讓學生在懂得思辨方法的基礎上，對已有的甚至確定的知識進行梳理、思考、闡釋，直至提出自己的見解。這一目標的達成，與教師水平、學生主動性、知識儲備甚至教學場地、教學設施配置等都有很大關(guān)系。一定意義上，小班制能否成功，取決于教師角色、學生角色的互動和效果。

小班制以學生表達、討論為主，以教師講授為輔。表面上看，教師要講的知識少了，工作更輕松了，但其實，小班制對教師和學生角色都提出了更高的要求。教師需要將廣博的學識條理化、系統(tǒng)化地傳授給學生，要有突出重點、切中肯綮的能力，還要有技巧地與學生交流，善于引導學生思考。這對教師知識的廣度、深度和溝通、表達技巧提出了更高要求。

小班制常采取討論法，這種教學方法在記憶知識、遷移知識至新環(huán)境、解決問題、反思或者改變態(tài)度、激發(fā)進一步學習動機等方面，效果優(yōu)于一般的授課方法。但這種方法對于學生而言，也提高了課堂的難度，課前知識的了解程度、文獻查找的技巧、思辨方法的利用等都影響學習的效果。如果沒有在知識、方法、表達方面有足夠的積累，學生在課堂上就會不知所云，表達不出自己的觀點，以學為主的目標也就無法完成。

就“規(guī)則”而言，小班制更多采用過程性評價和表現(xiàn)性評價，評價的重點是學生的文獻查找能力、表達能力、共情能力、研究能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新性思維能力、批判性思考能力和動手實踐能力等。在強調(diào)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的當下，這比單純考查知識掌握程度重要得多。正如《麥肯齊大學教學精要》所指出的:“單純地聆聽或重復某件事，結(jié)果就可能是當我們想要回憶起這件事時會遇到困難。如果我們思考此事與我們所知的其他事物的聯(lián)系，或者通過談論此事、加以解釋、作出概括、提出疑問來拓展我們的學習，那么，當我們事后需要用到它時就更有可能記起它來?！?/P>

“斗拱飛檐”與“造法自然”：

    導師制與小班制相互作用

榫卯的代表結(jié)構(gòu)斗拱和飛檐，或可成為我們解釋導師制與小班制關(guān)系的一種象征。導師制好似斗拱之結(jié)構(gòu)，小班制則如飛檐之曲線，互相作用，搭建起書院的整個“教育建筑”。

導師制是一種綜合的育人機制，導師由不同層級教師擔任，不僅要指導學生完成學業(yè)，還要給予學生生活中的關(guān)心和幫助。高校書院導師一般包含學術(shù)導師、德育導師、朋輩導師、通識導師和校外導師等。就榫卯而言，同一根木材，會因不同的切割方式得到不同的木紋，同時收獲不同的物理性能。此時，好的木匠能化腐朽為神奇，讓每根木材都煥發(fā)活力。導師恰如木匠，是書院教學的基礎，也是小班研討教學的靈魂，更是因材施教的核心。導師不僅傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生批判思維的意識和能力，使其學會獨立思考，進而實現(xiàn)個性化的成長。

習近平總書記強調(diào)：“要進一步加強科學教育、工程教育，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)‘卡脖子’問題提供人才支撐?！迸囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，有兩個關(guān)鍵點。一是打好專業(yè)知識基底，二是提升創(chuàng)新能力。前者需要遵守“熟能生巧”的原則，采用“做中學”思路，以導師言傳身教來進行培養(yǎng)。后者，由于每個人的悟性天賦不同，需真正落實因材施教。而只有采用小班制教學，才能保證導師能夠真正關(guān)照到每個學生的成長。

小班制與導師制相輔相成，同為一體。在當代中國高等教育體系中，導師制難以推廣的重要原因在于師生比例失衡，而小班制的小規(guī)模班級保證了導師制的有效開展。同樣，導師制的有效推行也為小班制教學探索了新的路徑。

榫卯結(jié)構(gòu)“并沒有什么超出力學原則以外和矯揉造作之處，同時在實用及美觀上皆異常成功”。在現(xiàn)代書院的布局之中，有如斗拱一般的導師制，為小班制的飛檐夯實根基，使其“如翼輕展”。

《中國教育報》2024年03月28日第7版