以“事理文”寫教育隨筆

讀了李政濤教授的《教師為什么需要“教育隨筆”》(2024年3月6日《中國教育報》第九版）一文，我頗有感觸，覺得李教授說出了不少一線教師的心里話。一線教師的科研與課題研究，多是對于教育教學過程中體驗、感悟的“實證”研究。在此意義上講，教育隨筆特別適合那些具有鉆研精神、具備一定科研能力和寫作功底的一線教師。

李教授對“教育隨筆”作了很好的解讀和概括。所謂“教育隨筆”，我個人覺得，它是教育教學研究領域常見的一種文體或表達方式，它跟我們一線教師很近、很親。首先，它是屬于“教育”的。從內(nèi)容上說，但凡跟教育教學有關——跟學校、課堂有關，跟教師、學生有關，跟家長、家庭教育等等有關的話題，都可以是教育隨筆寫作或表現(xiàn)的對象。其次，它屬于散文之分支——隨筆，這是屬于形式的范疇。隨筆既然是文學體裁——散文的一個分支，應當具有散文的基本要求，具有形散神不散的特點，具有故事性、文學性、啟迪性等特征。在寫作上，可以不拘一格。

在長期的語文教育、寫作教學和文學創(chuàng)作實踐中，我總結歸納出了“事理文”的寫作范式，用于教育隨筆的寫作。

所謂“事理文”，是一種兼顧“記敘文”和“議論文”二者優(yōu)長的變體寫作樣式，是將語文層面的記敘文、議論文等文體與文學層面的散文（隨筆）等體裁進行“跨界”融合后的寫作范式。事理文的寫作要點是，既要說好故事，更要講好道理。而這正是教育隨筆寫作的關鍵。事理文的寫作，以敘事為要，以說理為重。因事及理，事理融合。敘事中的“事”，既可以是故事，也可以是事件、事實，主要表達方式是敘。說理中的“理”，可以是真理、道理，也可以是一種認識上的提升，主要表達方式是議。以“事理文”寫作教育隨筆，要點如下：

基本構架是“說故事+講道理”。故事是基礎，道理是歸宿。故事為道理服務，當然也是文章的有機組成部分。道理是故事的升華和自然結論。說故事和講道理，應該水乳交融、互相成全，決不能成為互不相干的兩張皮。故事要體現(xiàn)生活化、體驗感、情境性，道理要展示時代感、思想性、教育性。

表達方式是“敘述+議論”。事理文要做到有敘有議，夾敘夾議，敘議結合。

行文特點是“散文（隨筆）體+雜感體”等。注重文學性、可讀性、即時性等，點面結合、虛實結合。

10年前，我曾到山東省杜郎口中學和昌樂二中實地觀摩學習。時值春天，我坐在大巴上，放眼窗外，是一望無際的麥田。長勢喜人的麥苗和專心勞作的農(nóng)民讓我想起生長與生命的意義和莊稼人的智慧。由此，我從麥田想到學校，由農(nóng)業(yè)想到教育，從農(nóng)民想到教師。農(nóng)民種莊稼，和教師教學生似乎有些共同點。從農(nóng)民的角度看，麥子從幼苗到收割前，中間的過程都屬于“未成熟狀態(tài)”。有經(jīng)驗的農(nóng)民，不違農(nóng)時，不拔苗助長，輔佐、協(xié)助麥子完成從種子、幼苗到成熟、收獲的整個過程。而拔節(jié)、吐穗、灌漿、結實，卻是麥子自己要完成的事情，農(nóng)民不能代替它。農(nóng)民能做的，只是按天時，順節(jié)氣，播種、鋤草、施肥、澆水，明了墑情與長勢，預防旱澇與防治病蟲害。

作為教師，如何對待學生的成長呢？怎樣才算是真正為了學生呢？我覺得，首先是尊重而不是歧視，是幫助而不是管教，是引導而不是代替，是啟發(fā)而不是灌輸。我們的教育，不是讓學生學會循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，而是激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在教學過程中，教師要讓學生的主體性充分發(fā)揮，只是適時、適當、適度加以引導與點撥，讓學生在體驗、實踐與活動中習得知識、能力與智慧。

這是我在考察學習結束后寫的一篇教育隨筆《教育即生長》中的主要觀點。這篇隨筆，有事有理，因事及理，事理融合，可以算是一篇“事理文”。

作為一名中學語文教師、閱讀推廣人、業(yè)余作家，我在做好教育教學工作的同時，一直堅持散文、隨筆的寫作，其中有不少文章屬于教育隨筆。我先后寫過《今天，我們怎樣做教師》《如何巧妙“自我營銷”，看看古人怎樣做》《書香校園從閱讀開始》《萬物靜觀皆自得》《何妨“笨”一點》《唯有母愛最動人》《講好閱讀和寫作的故事》《坐看云起時》《學校美育，重在“浸潤”》《珍惜每一縷溫暖暖的陽光》《跟著老師們學語文》等等。教育隨筆，讓我能夠用自己擅長的寫作方式表達我對教育教學、教師專業(yè)發(fā)展、學生健康成長等的觀察、思考和感悟，助力我的教育實踐和課堂教學，使它們更加科學，更有溫度，更有效果。

（作者系深圳市桂園中學副校長、中國教育報2022年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2024年03月27日第9版