在鄉(xiāng)村過幸福的教育生活

“對于中國教育而言，最需要的是行動與建設(shè)；只有行動與建設(shè)，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構(gòu)?！敝袊陆逃龑嶒灥陌l(fā)起人朱永新如是說。作為一名鄉(xiāng)村教師，我該如何行動與建設(shè)，以幫助其他教師和學生過上幸福的教育生活，是我23年來一直思考并實踐的課題。

    融合教育潤童心

長在鄉(xiāng)村、教在鄉(xiāng)村的我，目睹了鄉(xiāng)村小學中的“四多”現(xiàn)象，即：父母外出打工的留守兒童多、單親家庭子女多、外來務(wù)工人員子女多、智障體殘的特需學生多。我深知，每個孩子都是父母的心頭肉，是家庭的希望。因此，剛走上講臺的我便立下教育宣言：“愛每一個孩子，決不放棄任何一個！”

去年，班上有名特別愛哭的小鄭同學。她的父母是外來務(wù)工的個體戶，文化水平欠缺，也沒有時間去輔導(dǎo)孩子。漸漸地，她的數(shù)學成績開始下降。為了幫助她建立自信，我經(jīng)常和她談心，給她設(shè)立個別化的、能完成的小目標，每個周末還抽出時間去她家里補課，鼓勵她點滴進步。經(jīng)過一個學期的努力，小鄭同學已經(jīng)成為班上最愛笑的孩子，期末考試也考了“優(yōu)秀”。從此，她愛上了數(shù)學學習。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”我最掛念的，還是學校里的特需孩子。為此，我組建了教師團隊，努力研究實踐“融合教育”理念。在一次全市“融合教育”教研活動中，五年級的智障學生小許拉著我的胳膊，激動地對來訪的客人說：“我喜歡吳老師。”他的父母曾經(jīng)想讓其輟學，為此，我數(shù)次登門拜訪、耐心溝通，積極發(fā)掘他愛畫畫、喜手工的特點，終于說服了他的父母。如今，他已經(jīng)在學校多次舉辦個人畫作和手工作品展，成了學校的“名人”。

我深知，做一名好老師，要勤修“仁愛之心”，把溫暖傾注到每一個學生身上，讓他們享受到成長的喜悅。因此，即使有時會面對教學上的挫折，我依然能保持教育的初心。教育，就是我一輩子的事業(yè)追求。

“讓學”課堂成風格

“讓每個農(nóng)村的孩子都能接受最適切的教育，讓農(nóng)村孩子和城市孩子擁有同一片藍天！”我是這樣說的，更是這樣做的。

在我看來，課堂是一個神圣的地方，是育人的主陣地。因此，我經(jīng)常說：“課是教師最好的作品，上好課是天大的事?！苯Y(jié)合農(nóng)村學生的特點，我潛心教學研究，提出了“讓學”的主張——讓學生成為主人，讓學習深刻發(fā)生，讓學力得以提升。在具體的實踐層面，我創(chuàng)設(shè)了真實性的情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)、開放性的對話和表現(xiàn)性的評價，通過“入學→探學→聯(lián)學→用學”四個板塊推進教學，鍛煉學生在課堂上“會聽”“會想”“會說”“會用”，從而形成了既有意思又有意義的“情理交融”的課堂風格。一名學生在其公開發(fā)表的文章《幽默的數(shù)學老師》中寫道：“他教我們末尾有0的乘法，會讓我們在計算時把‘大雞蛋’丟掉，算完再‘撿回來’。我們喜歡幽默的吳老師?！?/P>

在課余時間，我喜歡讀書和做研究。我堅信，機遇垂青有準備的人，教師的成長如果要跨越時間，就需要加強閱讀、投身研究。經(jīng)過不斷學習，我先后主持了“基于核心問題的課堂改革實踐研究”“小學數(shù)學挑戰(zhàn)性學習任務(wù)的實踐研究”“深度學習視域下小學數(shù)學理解性學習的實踐研究”等11項省、市級規(guī)劃課題。

甘為人梯共成長

教育的希望，在于擁有一支品德高尚、專業(yè)過硬的教師隊伍。鄉(xiāng)村教育更是如此。但是，鄉(xiāng)村學校一直存在教師資源流失的問題，許多優(yōu)秀的高校畢業(yè)生或因辦學條件簡陋，或因發(fā)展平臺有限等問題離開鄉(xiāng)村。在我看來，青年教師只要有理想、有熱愛，扎根鄉(xiāng)村學校，一樣能擁有廣闊天地。因此，我不僅要成為學生的“引領(lǐng)者”，更要成為青年教師專業(yè)發(fā)展的“引路人”。

曾經(jīng)，我們學校有一批青年教師不知道怎么開展課題研究，也找不到可供查閱的資料。于是，我犧牲節(jié)假日，陪同他們到南京購買專業(yè)書籍，還多次去區(qū)教科室請教專家。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合自己平時的思考、實踐和積累，從課題立項申報書的撰寫到課題研究計劃的制定，對他們一一進行悉心指導(dǎo)。漸漸地，一批有志研究的教師成長起來了。僅2022—2023學年，我們學校的青年教師便取得了顯著成果：立項市區(qū)規(guī)劃課題10項，論文案例獲獎118篇，各級各類優(yōu)質(zhì)課競賽獲13個一等獎、2個特等獎。

除了做好自己學校的“教師傳幫帶”工作，我還經(jīng)常通過指導(dǎo)磨課、點評課例、親身示范等方式，幫助前來“求助”的其他學校教師。在我的腦海中，一直留存著這樣一幅畫面：2017年夏，受教育局委派，我前往西藏墨竹工卡縣南京實驗小學支教。遠離家鄉(xiāng)親人、高原反應(yīng)強烈的我，經(jīng)常在課上到一半時，大腦就劇烈疼痛。但是，我選擇努力堅持，沒有落下一節(jié)課。臨別時，在深邃的藍天白云下，老師和孩子們追著汽車跑了近百米，呼喊著：“老師，別走！”“老師，一定要再來！”那一瞬，身披潔白哈達的我，眼眶濕潤了。老師和孩子們淳樸可愛的笑臉，永遠刻在我的腦海里。直到現(xiàn)在，西藏的老師遇到教學難題時都會發(fā)微信，讓我指導(dǎo)一二。

“師者匠心，止于至善；師者如光，微以致遠?！惫虊?3載的我兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求，扎根鄉(xiāng)村教育，守望教育初心，以自身的滿腔熱情和不懈努力，不斷書寫著人生新的篇章。我的信念只有一條——讓鄉(xiāng)村師生也能過上幸福完整的教育生活，從而去追尋生命的更多可能！

（作者系江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍中心小學副校長、江蘇省優(yōu)秀教育工作者、南京市小學數(shù)學學科帶頭人、南京市“斯霞獎”獲得者）

《中國教育報》2024年03月27日第7版