一體化建設(shè)期待配套支持政策

遼寧師范大學(xué)附屬第二中學(xué)是一所九年一貫制學(xué)校，也是遼寧省大連市大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)（以下簡稱“一體化建設(shè)”）聯(lián)盟學(xué)校、實(shí)踐基地校，在開展一體化建設(shè)上具有得天獨(dú)厚的資源和條件。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作實(shí)踐，我們認(rèn)為：一體化建設(shè)一方面要做到縱向貫通，既立足整體，又兼顧不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，注重各學(xué)段思政課堂之間的過渡和銜接；另一方面要實(shí)現(xiàn)橫向協(xié)同，將思政課程與其他學(xué)科課程有機(jī)融合，將教育場域延伸至課堂外，全學(xué)科、多渠道聯(lián)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)。

得益于師范院校附屬學(xué)校這一優(yōu)勢，學(xué)校以大連市大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目為依托，聯(lián)合遼寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院、附屬中學(xué)高中部，構(gòu)建了一體化建設(shè)體系，定期進(jìn)行大中小學(xué)聯(lián)合教研，確立各學(xué)段的目標(biāo)、重點(diǎn)以及一體化的形式與內(nèi)容，嘗試開展了同一學(xué)科不同學(xué)段的同課異構(gòu)和不同學(xué)科同一學(xué)段的異課同構(gòu)活動(dòng)，為教師們打開思路、提供方法。

學(xué)校的類型和條件各不相同，非九年一貫制學(xué)校、非高校附屬學(xué)校以及民辦學(xué)校等，在一體化建設(shè)的具體操作上會(huì)面臨一些難題。如在各學(xué)段思政課的縱向貫通上，目前的銜接機(jī)制并不完全暢通，大中小學(xué)之間不同頻、“跨界”意識(shí)不強(qiáng)。這就需要教育行政部門或一體化建設(shè)指導(dǎo)小組完善配套支持政策，搭建大中小學(xué)互聯(lián)互通的橋梁。此外，我們基礎(chǔ)教育工作者和高等教育工作者有著同樣的期待——出現(xiàn)更多專業(yè)化的培訓(xùn)、研討平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育資源的共建共享，以一脈相承的大中小學(xué)思政課系統(tǒng)化、立體化、層次化的統(tǒng)編教材體系，來為一線教師提供更清晰的方向和思路。

從學(xué)校、教師的層面來看，要實(shí)現(xiàn)橫向協(xié)同，需要一線教師多維度不斷提升自我。首先，自覺增強(qiáng)協(xié)同意識(shí)，加深對(duì)政策的認(rèn)識(shí)和理解。其次，在教學(xué)方法上，善于創(chuàng)設(shè)情境，或挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化等教育教學(xué)資源，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境組織主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們從校園小課堂走向社會(huì)大課堂。再次，創(chuàng)立多學(xué)科協(xié)同的大教研組，尋找其他學(xué)科與思政教育的共性，全課程育人的同時(shí)避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一枯燥、重復(fù)性的思政教育。最后，主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)各種思政教育契機(jī)。如我校嘗試將甲骨文特色教育與思政教育相融合，學(xué)生們?cè)谔剿鬟^程中發(fā)現(xiàn)了甲骨文背后蘊(yùn)藏的人類成長故事和奇妙天文地理現(xiàn)象，產(chǎn)生了極大的興趣和熱情，真切地感受到了中華先賢的智慧，在潛移默化中增強(qiáng)了文化自信和民族自豪感。

（作者系遼寧師范大學(xué)附屬第二中學(xué)校長；本文系遼寧省規(guī)劃課題“‘雙減’視域下中小學(xué)課后服務(wù)管理機(jī)制的研究”[JG22CB108]成果）

《中國教育報(bào)》2024年03月26日第9版