建強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校思政課教師隊(duì)伍

陜西省寶雞市陳倉(cāng)區(qū)拓石鎮(zhèn)第二九年制學(xué)校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，有三名專(zhuān)職思政課教師，足以完成全校的思政課教學(xué)任務(wù)。但據(jù)了解，拓石鎮(zhèn)其他兩所同類(lèi)型學(xué)校都只有一名專(zhuān)職思政課教師，完成初中階段思政課的教學(xué)任務(wù)還很緊張。這并不是拓石鎮(zhèn)存在的獨(dú)特現(xiàn)象，而是農(nóng)村地區(qū)存在的普遍現(xiàn)象。此外，從思政課教師年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，與城市教師相比，鄉(xiāng)村、山區(qū)教師整體呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，以30歲以下的青年教師為主。青年教師有活力、有沖勁兒、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，但也存在經(jīng)驗(yàn)不足、專(zhuān)業(yè)能力亟待提高等現(xiàn)實(shí)短板，再加上所在學(xué)校交通不便、信息不暢等原因，這部分教師往往在教學(xué)中“摸著石頭過(guò)河”，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)較為緩慢，實(shí)踐效果不盡如人意。

結(jié)合長(zhǎng)期工作在農(nóng)村思政課教學(xué)一線的經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，補(bǔ)足城鄉(xiāng)學(xué)校思政教育之間的差距，基礎(chǔ)工作是加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，具體可以從以下三方面持續(xù)發(fā)力：

一是加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校思政課教師老中青梯隊(duì)建設(shè)。打破校際交流障礙，爭(zhēng)取更多有意愿的“銀齡教師”支援鄉(xiāng)村，充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用，構(gòu)建穩(wěn)固的思政課教師隊(duì)伍雁陣模式，將優(yōu)秀思政課教學(xué)名師積累的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有效教學(xué)方法和實(shí)用教學(xué)技能傳授給更多青年教師，逐步提高青年教師的教學(xué)技能和科研水平，培養(yǎng)更多了解鄉(xiāng)村教育、熟悉留守兒童、熱愛(ài)鄉(xiāng)村思政課、能夠長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村的思政課教師。

二是培訓(xùn)與實(shí)踐雙線發(fā)力為教師成長(zhǎng)搭好腳手架。用好網(wǎng)絡(luò)云端備課教學(xué)平臺(tái)，借助智慧課堂和在線資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)思政課教師跨區(qū)域交流，建立并完善互幫互鑒機(jī)制，密切城鄉(xiāng)教師間的教學(xué)聯(lián)系，讓農(nóng)村思政課教師有更多機(jī)會(huì)成長(zhǎng)。同時(shí)開(kāi)展寒暑假短期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓農(nóng)村思政課教師走進(jìn)思政課名校名師名課堂，沉浸式感受優(yōu)質(zhì)思政課的授課過(guò)程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和育人方法，條件允許的情況下還可以建立農(nóng)村思政課教師“跟崗學(xué)習(xí)”和“訪名?！敝贫?。

三是優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校思政課校本教研機(jī)制。校內(nèi)思政課教師要結(jié)成發(fā)展共同體，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建制度、配骨干、搭平臺(tái)、援資源、定任務(wù)、明目標(biāo)、嚴(yán)考核、獎(jiǎng)成果和重推廣等方式，以校內(nèi)思政課教研機(jī)制的有效驅(qū)動(dòng)，激活思政課教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)教師圍繞農(nóng)村思政課提質(zhì)增效積極開(kāi)展課題研究，建設(shè)富有鄉(xiāng)土氣息的校本教學(xué)資源素材庫(kù)，以校本化方式促進(jìn)農(nóng)村思政課教師之間交流思想、溝通觀點(diǎn)、共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)思政課教師的抱團(tuán)發(fā)展。

（作者單位系陜西省寶雞市陳倉(cāng)區(qū)拓石鎮(zhèn)第二九年制學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月26日第9版