用愛擁抱機(jī)器人教育的春天

到底什么是機(jī)器人教育？2015年4月的一個(gè)晚上，我曾經(jīng)向南京師范大學(xué)的李藝教授提出了這樣的問題。

隨著創(chuàng)客教育的興起，機(jī)器人教育也開始熱鬧起來。而透過熱鬧的背后，不過是一批培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者企業(yè)在自娛自樂，很少有課程教學(xué)論背景的學(xué)術(shù)專家做深入研究。記得在某次全國中小學(xué)生機(jī)器人大賽活動(dòng)上，一位德高望重的專家忍不住批評這些“自我膨脹”的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：不是你們的課上得好，而是學(xué)生沒有更好的選擇。換言之，就是傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)太無趣了，而機(jī)器人教育手腦并用的學(xué)習(xí)形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我對機(jī)器人教育感情很深，2007年無意中進(jìn)入這一領(lǐng)域后，一直持續(xù)到現(xiàn)在。正因?yàn)樵跈C(jī)器人教育的圈子中很難找到課程專家，我總覺得有些迷茫和無助。2012年左右，我無意中發(fā)現(xiàn)李藝教授團(tuán)隊(duì)發(fā)起了“機(jī)器人進(jìn)課堂”項(xiàng)目，非常驚喜。李教授認(rèn)為面對機(jī)器人這一全新的教育內(nèi)容，應(yīng)該放開手腳去嘗試，去驗(yàn)證思路的可行性。他的原話如下：

課程設(shè)計(jì)不是紙上談兵，必須來自經(jīng)驗(yàn)。好多課程層面、教材層面的問題，沒有實(shí)際教學(xué)的驗(yàn)證，很難下結(jié)論，這就需要大量的教師投入做實(shí)驗(yàn)性的工作，從而獲得盡可能豐富的經(jīng)驗(yàn)去支持課程設(shè)計(jì)和教材設(shè)計(jì)。課程專家要積極思考，也要走進(jìn)課堂，如鐘柏昌博士提出組織教學(xué)內(nèi)容要遵循的“聚類化”思想，是值得借鑒的，是一種積極的嘗試。

李藝教授是鐘柏昌博士的導(dǎo)師。鐘博士也和我一樣，接觸到機(jī)器人教育后就沉醉其中無法自拔。如果從2012年開始算起，他已經(jīng)持續(xù)研究了十二年的機(jī)器人教育。他的研究幾乎貫穿了中國的中小學(xué)STEM教育、創(chuàng)客教育和人工智能教育的發(fā)展歷程。他帶出來的團(tuán)隊(duì)，不僅為這些領(lǐng)域提供了大量的研究成果，同時(shí)也成為國內(nèi)骨干教師，在全國各地發(fā)揮著重要的作用。鐘博士的研究經(jīng)歷與我也有很多關(guān)聯(lián)。比如，2014年他的國家級課題立項(xiàng)后，將研究生派到溫州中學(xué)，我才有機(jī)會(huì)帶著學(xué)生們一起編寫了開源課程《Arduino創(chuàng)意機(jī)器人》。而這套開源課程對很多老師來說，既是創(chuàng)客教育的啟蒙課程，也是機(jī)器人教育的入門課程。

隨著研究成果越來越豐富，鐘博士也成為了鐘教授。后來他去了華南師范大學(xué)，在溫暖的廣州迎來了機(jī)器人教育研究的春天。2023年6月，在第六屆中小學(xué)人工智能教育展示活動(dòng)中有個(gè)環(huán)節(jié)，就是鐘教授專著《中小學(xué)機(jī)器人教育：模式與創(chuàng)新》（人民教育出版社）的發(fā)行儀式，我應(yīng)邀在發(fā)行儀式上作了幾分鐘的點(diǎn)評和推薦。時(shí)間原因，在點(diǎn)評之前我還沒有從頭到尾讀完這本書。

12月的一個(gè)周日，我終于抽出時(shí)間，在冬日的暖陽下細(xì)讀了這本專著。掩卷之后，似乎重新走了一次長達(dá)十多年的研究歷程，不禁感慨萬千。專著中好多文章我都讀過，核心理論也聽他介紹過，但是平時(shí)碎片化的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不如一口氣讀完來得盡興。機(jī)器人教育的本質(zhì)是什么？機(jī)器人教育應(yīng)該怎么開展？機(jī)器人教育要走向何方？鐘教授在專著中都給出了回答。他的回答不是居高臨下拋出一些看似厲害的口號，也不是空洞無物的所謂“制定標(biāo)準(zhǔn)”，更不是簡單轉(zhuǎn)述某些國外的教育理論，而是扎扎實(shí)實(shí)地基于他的團(tuán)隊(duì)研究不斷迭代的成果，是學(xué)了之后能夠模仿借鑒的成果。從4I到5I，機(jī)器人教育將從原來的混沌走向有法可依、有章可循。

我尤其佩服鐘教授的文字功底。他避開了復(fù)雜晦澀的學(xué)術(shù)表達(dá)，用通俗易懂的文字娓娓道來，甚至還用“‘燈籠’模型”一詞歸納了他的獨(dú)特思考，呈現(xiàn)了“逆向工程教學(xué)模式”的基本特征，有趣而形象。因此讀這本“巨著”并不吃力，你甚至可能會(huì)因?yàn)榘咐S富而跟我一樣沉迷其中。因?yàn)樗难芯可钊耄由现R面豐富，在書中我們還會(huì)得到機(jī)器人教育之外的收獲，比如創(chuàng)客教育的本質(zhì)，比如機(jī)器人教育和創(chuàng)客教育、STEM/STEAM教育的關(guān)系等。

我期待鐘教授在新一代人工智能教育方向繼續(xù)前進(jìn)，正如他在展望中寫的“人工智能+STEM”，將機(jī)器人帶向“智能”機(jī)器人。既然鐘教授在自序中說自己“跨越十年用‘愛’擁抱機(jī)器人教育的春天”，那他一定還會(huì)繼續(xù)跨越十年，用“AI”來擁抱機(jī)器人教育的春天。因?yàn)?，機(jī)器人是最容易激發(fā)人們對人工智能想象的載體，在培養(yǎng)人工智能人才方面，機(jī)器人教育自然“義不容辭”。

（作者系浙江省溫州科技高級中學(xué)特級教師）

《中國教育報(bào)》2024年03月20日第10版