高職通識教育要體現(xiàn)“職業(yè)”特點

工匠精神在高職院校學(xué)生的職業(yè)成長中起著重要的引領(lǐng)作用，體現(xiàn)為敬業(yè)、堅守和對職業(yè)的由衷熱愛。近年來，很多高職院校成立了通識教育學(xué)院，設(shè)置了一些工具類的學(xué)科課程（如職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)道德課）來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。顯然這是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，因為通過顯性課程進行知識灌輸，很難考慮職業(yè)角色體驗，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)角色和身份認(rèn)同不足，對培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神作用并不大。要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，高職院校的通識教育必須體現(xiàn)“職業(yè)”特點。

高職院校的通識教育，要能同時關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)道德的形成，要讓學(xué)生能建立職業(yè)認(rèn)同感并產(chǎn)生職業(yè)承諾。職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)承諾是職業(yè)道德發(fā)展的關(guān)鍵因素，有效的職業(yè)道德教育能夠幫助學(xué)習(xí)者建立和發(fā)展職業(yè)認(rèn)同感，從而使職業(yè)承諾成為可能。國際COMET職業(yè)能力測評表明，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)承諾與職業(yè)能力發(fā)展水平呈現(xiàn)出高度正相關(guān)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)承諾有助于其職業(yè)能力發(fā)展。

建立和發(fā)展高職院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)承諾需要有效的載體，必須按照從“初學(xué)者”到“實踐專家”的規(guī)律，在完成典型工作任務(wù)的過程中，不斷適應(yīng)職業(yè)的“實踐共同體”，逐漸形成職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)承諾。因此，高職院校在通識教育教學(xué)的實施過程中，要尋找難度不同的典型工作任務(wù)組織教學(xué)，將低層次的職業(yè)認(rèn)識發(fā)展成高層次的職業(yè)認(rèn)同感。根據(jù)國際職業(yè)教育最新研究成果，在第一階段，學(xué)習(xí)者要完成對職業(yè)角色整體化認(rèn)識的定向性任務(wù)，為建立職業(yè)認(rèn)同感奠定基礎(chǔ)。在第二階段，學(xué)習(xí)者要通過程序性任務(wù)獲得初步工作經(jīng)驗，將職業(yè)整體認(rèn)識逐步發(fā)展為反思性的職業(yè)認(rèn)同感。在第三階段，通過蘊含問題的特殊任務(wù)，學(xué)習(xí)者的職業(yè)認(rèn)同感發(fā)展成為責(zé)任感和質(zhì)量意識。在第四階段，通過無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)，學(xué)習(xí)者不斷增強對職業(yè)的自我理解，并開始規(guī)劃未來的職業(yè)生涯。

高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)承諾的養(yǎng)成，離不開行動導(dǎo)向教學(xué)。常用的行動導(dǎo)向教學(xué)法有項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、表演教學(xué)法等。行動導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的主動性和自我負責(zé)，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋，教師則從“傳道、授業(yè)”轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)、輔助和輔導(dǎo)。

國際COMET職業(yè)能力測評表明，工學(xué)一體化課程有利于職業(yè)認(rèn)同感的建立和職業(yè)承諾的養(yǎng)成，從而為職業(yè)道德的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。工學(xué)一體化課程遵循人的職業(yè)生涯成長規(guī)律，應(yīng)當(dāng)是未來高職院校通識教育課程改革的方向。

總之，高職院校應(yīng)把通識教育從學(xué)校向企業(yè)、社會和家庭延伸，可以與合作企業(yè)共同建立具有特色的通識教育基地。通識教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)課并在具體的職業(yè)情境中進行，開展有“職業(yè)”特色的通識教育，讓學(xué)生能夠通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識，從根本上提高學(xué)生的職業(yè)道德。

（作者系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員）

《中國教育報》2024年03月19日第5版