家校融合課程讓“大小伙伴”共成長

2022年1月，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施，這是我國首次就家庭教育進行專門立法，家庭教育從“家事”上升為“國事”，為家校共育提供了法律依據(jù)和保障。廣州市天河區(qū)華景小學早在1999年就開始研究和探索家校合作問題，開發(fā)實施以綜合探究為基礎(chǔ)的家校融合育人新課程，形成了三大家校融合課程和家校合作雙向課程評價方法，讓家長從站在學校門外的教育看客變成學生成長的合伙人，從學生成長的指導者變成共同成長、一起進步的“大伙伴”。

發(fā)展同向：

    以“習慣—自主—思維”為家校共育著力點

學校教育與家庭教育的緊密結(jié)合，一直是教育的理想追求，也是教育現(xiàn)實的難點和痛點。長期以來，在應(yīng)試教育觀念驅(qū)使下，學校和家長都沒有認識到中小學階段的教育對人的一生發(fā)展所具有的獨特價值。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，應(yīng)試教育現(xiàn)象雖有緩和趨勢，但很多家長依舊將家庭教育理解為學校教育的延伸，造成學校教育與家庭教育一定的脫節(jié)和錯位。

針對這種現(xiàn)象，華景小學提出“以六年的教育浸潤為終身教育打好基礎(chǔ)”育人主張，并根據(jù)教育影響的一致性和連續(xù)性原則，以習慣養(yǎng)成、自主發(fā)展、思維生成為育人目標，讓學校、家長找到共育的著力點、聚焦點與重點，共同為學生的終身學習和持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，家校相互配合、有機協(xié)調(diào)，達成“1+1＞2”的效果，讓每一個生命燦然盛放。

課程共創(chuàng)：

    尋找家長—教師—學生共同成長連接點

教育效能與教育者的素養(yǎng)成正比，教育素養(yǎng)不足使教師和家長成為各自教育的“獨行者”，無法融入到家校共育之中，更談不上與學生的成長同頻共振，從而導致共育效能低下。

為此，學校在抓好國家課程常態(tài)化教學的同時，充分發(fā)揮學校與科研院校合作的優(yōu)勢，在北京師范大學、廣東省社科院的指導下，引入家長專業(yè)資源，從思維生成、自主發(fā)展、習慣養(yǎng)成三個目標出發(fā)，開發(fā)實施選擇性拓展課程，為家校共育提供新支撐。

一是開設(shè)指向思維生成的親子探究課程。2016年年初，學校積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，以“海上絲綢之路”文化為切入點，與廣東省社科院密切合作，以文化發(fā)展為主線，以學生海洋觀與海洋視野培養(yǎng)為目標，以高年段春、秋季綜合實踐活動為實施空間，專家指導學生研究主題，家長與教師共同設(shè)計課程，家長協(xié)助實施。學生與家長一起探究，深度調(diào)研“海上絲綢之路”的研究主題，厚植愛國愛家的鄉(xiāng)土情懷。

二是開設(shè)指向習慣養(yǎng)成的“家長課堂”課程。該課程以培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力為目標，學校在充分了解家長職業(yè)背景和專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，開發(fā)以家長為主體的主題課程，并專門開設(shè)“家長課堂”組織實施，實現(xiàn)跨學科的學習。該課程的具體操作流程是：學校制定方案，通過向家長征集課程開發(fā)意愿，經(jīng)過初篩，由教師輔助家長開發(fā)并進行課程申報，然后經(jīng)過專家評審，再由教師輔助家長完善課程，教務(wù)部門統(tǒng)籌開設(shè)課程，最后是課程實施、反饋與提升。目前全校各年級共形成近千門由家長主持并主講的家長課程。

三是開設(shè)指向自主成長的“優(yōu)素”課程超市?；凇拔逵辈⑴e的原則，學校精心設(shè)計“優(yōu)素”學生自主成長“課程超市”?！罢n程超市”通過7個模塊、近40類課程資源供給，提供個性化學習內(nèi)容，并建議家長參與各個重要節(jié)點，共同幫助學生提升學習能力。學校向全體學生提供了《“優(yōu)素”超市學生自主成長手冊》，搭建學習成果反饋評價線上平臺，通過家校共育，提升了學生的自主管理意識和學習能力。

成效共評：

    實施家長深度參與高度融入的雙向評價

通過三類課程的開發(fā)，學校統(tǒng)籌運用資源，將家長資源統(tǒng)整為教育資源，讓家長與教師結(jié)成研究共同體，共同設(shè)計實施課程。

在實踐中，學校進一步意識到，讓家長參與課程評價不僅可以提高家長的知情度、滿意度，而且可以讓家長深度參與到學生成長的過程之中。為此，學校堅持以主體多元和形式多樣為原則，確立多元課程評價標準，從教師指導、學生學習、學習評價等多個維度進行雙向的評價內(nèi)容與形式多樣化的探索，形成了“4段”“4主體”“11能力”的雙向評價表。其中“4段”是指前期學前準備階段、學習過程階段、資料整理階段、成果展示階段，由自我、小組、教師、家長4個主體，對統(tǒng)籌規(guī)劃、邏輯思維、時間管理、自主學習、溝通表達、分析問題、合作解決、創(chuàng)新能力、交流溝通、實踐實施、反思研究11個方面的能力進行評價。

創(chuàng)建研修學院：

    為家長—學?！獙W生共同成長提供新支撐

為了讓家長和教師在教育道路上不斷提升發(fā)展，學校將家長學校升級為“家校研修學院”：一是將教育、學習的對象由家長擴展到教師；二是將接受教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餮行逓橹鳎蝗菍W習內(nèi)容從指導家長開展家庭教育升級為家長、教師共同學習青少年成長教育規(guī)律和相關(guān)知識。

研修學院設(shè)立必修與選修兩類課程。必修課是新教師、新家長入職、入學時必須完成的課程，內(nèi)容為共性、突出性的共育問題，包括3個模塊七大系列，分別為育兒理念、家教策略、親子技巧3個模塊，心理學、家庭教育、幼小銜接、中段過渡、中小銜接、親子關(guān)系、問題解決七大主題。選修課是個性化的，面向所有教師和家長不定期開設(shè)，每月一次，由資深教育人員擔任講師，內(nèi)容為時代性、個別性的教育問題。

家校融合課程形成了強大的教育合力，家長更加認同學校辦學理念，更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，在參與融合課程、改善親子關(guān)系和溝通方式等方面的能力均大有提升。學生綜合素質(zhì)也得到了全面發(fā)展。學生近幾年參加廣州市陽光測評，學業(yè)負擔指數(shù)低于市、區(qū)平均指數(shù)，品德社會化水平等各項數(shù)據(jù)均高于市、區(qū)平均水平。學生獲得省市級以上榮譽2600多項。家校共育課程的研究共形成了兩部專著、11篇論文，成果先后獲得廣東省基礎(chǔ)教育教學成果獎一等獎、2022年基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎二等獎。

（作者系廣州市天河區(qū)華景小學黨總支書記、正高級教師。本文系廣州市教育規(guī)劃項目2022年度課題“家校融合育人模式的構(gòu)建與實踐”［課題編號：202213917］研究成果）

《中國教育報》2024年03月15日第5版