小學(xué)生的心理健康如何保障

促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，是黨中央關(guān)心、人民群眾關(guān)切、社會關(guān)注的重大課題。近年來，教育系統(tǒng)加強工作部署，帶動全社會關(guān)心關(guān)注學(xué)生心理健康，進一步鞏固政府、學(xué)校、家庭、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)共同促進和保障學(xué)生心理健康的工作格局，為廣大學(xué)生健康成長提供良好環(huán)境。作為小學(xué)校長，筆者想從學(xué)校辦學(xué)實踐的角度，探討一下小學(xué)生的心理健康保障問題。

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    班主任是保障學(xué)生心理健康的重要支撐

小學(xué)生的心理健康問題與父母和班主任密切相關(guān)。一個基本事實是，父母對孩子心理健康的影響，從孩子出生時就開始了，許多父母其實并不知道自己的方法是否得當(dāng)。孩子入學(xué)之后，首先能感受到其父母的教養(yǎng)方法是否得當(dāng)?shù)娜?，是班主任。如果孩子的父母的教養(yǎng)方式有問題，那么，班主任就是幫助孩子健康成長的第一個有專業(yè)能力的人。

但是，班主任的專業(yè)能力是各不相同的。班主任見到一個孩子有多動、注意力不集中、說話多等不良表現(xiàn)，或者有攻擊性強、不肯說話等問題時，其第一念頭是嫌棄、抱怨還是疼惜、擁抱，便是班主任專業(yè)能力強弱的基本分水線。

一個專業(yè)能力弱的班主任，遇到孩子這些問題時，會抑制不住地嫌棄，抱怨自己倒霉。做得最多的事是報告家長，告訴家長孩子有問題，需要家長好好管教。家長管教越多，孩子越麻木；孩子越麻木，教師越嫌棄。直至班里的同學(xué)也嫌棄了，孩子遲早會產(chǎn)生一定的心理問題。

一位專業(yè)能力強的班主任，遇到行為出格、性格乖張的孩子時，心里會充滿不舍，總是心疼孩子。他會在深入觀察了解的基礎(chǔ)上，為孩子制定一個方案，并由自己親力親為實施，同時告訴父母如何配合。有家教問題的家長，通常都不缺乏愛，而是缺乏方法，一旦有好的方法，家長自然是會全力配合的。如果在配合中見到了孩子的改善，家長們都會樂此不疲。這樣，孩子的心理問題遲早都會得到改善。

所以，建設(shè)一支專業(yè)的班主任隊伍，是促進孩子心理健康的重要支撐。

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    擁有希望是保障學(xué)生心理健康的重要基石

我們常說“三月天，孩子臉”，說明孩子是特別容易開心的。所以，孩子今天一時的痛苦，并不表示他們抑郁，因為他們明天就可能開心地蹦蹦跳跳。

孩子的臉為什么不會變了？對一些學(xué)生而言，家庭和學(xué)校的無死角監(jiān)管是個大問題。小學(xué)生與幼兒園的小朋友不同，幼兒園的小朋友是很享受父母的無死角監(jiān)管的，這種監(jiān)管，在幼兒園的時候，應(yīng)該叫愛護。小學(xué)6年，孩子會從享受父母的無死角愛護，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛憛掃@種愛護，而這種漸漸滋長的討厭情緒，在一些父母看來是叛逆，是急需父母管教的體現(xiàn)。于是，這種全方位的愛護就發(fā)展成了無死角監(jiān)管。

監(jiān)管本身是中性的，如果父母在監(jiān)管中方法得當(dāng)，自然是最好的家庭教育。如果父母在無死角的監(jiān)管中方法失當(dāng)，那么，孩子就會在監(jiān)管形成的逼仄環(huán)境中變得煩躁或抑郁。小學(xué)生如果在學(xué)校里也受到這種無死角的監(jiān)管，同樣也會如此。

在父母構(gòu)筑的家庭環(huán)境與班主任構(gòu)建的班級環(huán)境里，如果孩子持續(xù)地感受不到希望，且在十分努力后依然沒有希望，就容易發(fā)生心理健康問題。

在一些學(xué)校，為了讓學(xué)生“會”，始終在揪孩子們的“不會”。為了讓孩子成才，始終在發(fā)現(xiàn)并改正孩子的“錯”，而班主任便是發(fā)現(xiàn)“不會”、揪出“錯”的關(guān)鍵人。一些班主任是如此地為孩子的“錯”著急，不僅會對孩子的“不會”與“錯”進行理所當(dāng)然的訓(xùn)斥，還通過夸張地表揚一部分孩子的“會”與“對”來對比、彰顯另一部分孩子的“不會”與“錯”。

一個小學(xué)生，如果在內(nèi)心不夠強大的時候，長久地浸泡在“不會”與“錯”中，就會產(chǎn)生沒希望的窒息感。給孩子希望，是一件說難很難、說不難也不難的事，關(guān)鍵在兩點：

第一，班主任要接納孩子的“不會”與“錯”。在眾多的“不會”與“錯”中發(fā)現(xiàn)“會”與“對”，從而不斷燃起孩子們的希望，保持孩子們對自己的信心。班主任如此，其他教師也是如此。

第二，改評比制為達標(biāo)制，只要達到預(yù)先規(guī)定的要求，就能獲得孩子們所在乎的獎狀。對于特殊的孩子，可以選擇用“私人訂制”來激發(fā)他們的動力。在達標(biāo)的過程中，要認真，不能“給”也不能“送”，要讓孩子們相信“希望”與“努力”的關(guān)系，使其漸漸地形成“努力是有用的”信念。

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    集體活動是保障學(xué)生心理健康的重要方法

“集體活動”包含三層意思：

第一層是“集體”，一個滿身污泥的人跳進一個清澈的水池，蕩一蕩，身上的污泥就沒了，一會兒水池依然是清澈的。同樣，一個身體干凈的人跳進一個污濁的水池，泡一泡，身上就沾滿了污濁的東西，這個水池依然是污濁的。集體便相當(dāng)于這個水池，一個清澈的水池，具有清潔功能，又有自凈能力。

第二層是“活動”，活動的作用，用泰戈爾的一句詩來講：鵝卵石的美麗不是錘的敲打，而是水的載歌載舞。如果將說教、訓(xùn)斥、懲戒比喻為“錘的敲打”，那么，一個一個生動有趣的活動便是“水的載歌載舞”了?！盎顒印逼鋵嵕褪亲鲆患患氖虑?，可以是一個人做，也可以是一群人做。

第三層是“集體活動”。集體活動既可以描述成為建設(shè)集體而組織的活動，也可以描述為基于集體而開展的活動，具有明確的成長目的，具有引領(lǐng)感、力量感、儀式感。哪怕是“集體”中的自由活動，依然帶有集體的烙印。

為什么集體活動是小學(xué)生心理健康保障的重要方法，其原因在于活動離不開人與人的深度合作。心理健康的問題最終都會表現(xiàn)為人與人之間的交流困難。

小學(xué)生從二年級開始，便有了對團隊歸宿的樸素需求，喜歡有個好朋友，有群小伙伴。他在活動中體會到規(guī)則的重要，體會到人與人的不同，體會到不同的人在一起時的力量感與愉悅感。這種力量感與愉悅感帶來的對團隊、集體的依戀，便是心理健康得以保障的原因。

教師通過集體活動的不斷組織，將自己作為小學(xué)生心理健康保障者的地位，慢慢地讓渡給小學(xué)生的同伴們，慢慢地讓渡給小朋友自己。

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    學(xué)校要營造學(xué)生心理健康發(fā)展的土壤

學(xué)校必須著力建設(shè)一支專業(yè)的班主任隊伍，讓班主任從一個事務(wù)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻逃?。班主任作為教育者的專業(yè)性主要體現(xiàn)在兩點。第一點是，對孩子擁有教師之愛。教育家顧明遠先生強調(diào)的“沒有愛就沒有教育”是十分正確的。教師之愛有別于父母之愛、同伴之愛。父母之愛傾向于“因為你是我的孩子，所以我愛”；同伴之愛傾向于“如果你和我投緣，我就愛”；教師之愛則應(yīng)該是“即使你與我的期待完全不同，我也愛你”。第二點是，總能想出一些適合孩子的辦法。面對孩子的問題，絕不會說我沒有辦法。而最好的辦法便是開展一個一個充滿新鮮、富有情趣又久久難忘的活動。

學(xué)校還需要建立一套有利于班主任給孩子希望、為孩子組織活動的機制。這套機制的要點包括：第一，相信以班主任為主的教師隊伍的得法教育才是解決小學(xué)生心理健康問題的重要方法，以此去改善班級管理、改善課堂教學(xué)，弱化成人世界的心理測試與心理輔導(dǎo)。第二，將學(xué)校的評價辦法從鼓勵小學(xué)生去競爭，改為鼓勵小學(xué)生去“共長”，從而將全體小學(xué)生的同伴環(huán)境從“博弈場”替換到“共生場”。第三，建立班主任的辦法交流會。不斷地去發(fā)現(xiàn)班主任及學(xué)科教師好的教育方法，并將這些方法分享給全體教師，在交流中不斷相互啟發(fā)、相互促進，這樣教師們的方法就會越來越多、越來越好。

討論小學(xué)生心理健康的保障方法，其目的是讓小學(xué)生不發(fā)生心理健康問題，或者將已有的一些心理不健康的苗頭及時得到矯正，從而達到不發(fā)生心理健康問題的目的，這是一個教育者應(yīng)有的追求。

（作者系浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)校長）

《中國教育報》2024年02月28日第5版