手繪板書(shū)背后是靈動(dòng)的課堂

浙江永康一名二年級(jí)的語(yǔ)文教師呂曉君，憑著對(duì)課程的精細(xì)化、系統(tǒng)化打磨，創(chuàng)作出兩百來(lái)幅精美的手繪板書(shū)。學(xué)生說(shuō)這些板書(shū)美得下課也舍不得擦掉，家長(zhǎng)們說(shuō)這是有溫度的課堂，網(wǎng)友們更是紛紛點(diǎn)贊“媽媽再也不用擔(dān)心我上課走神了”。

手繪板書(shū)背后是教師有趣的靈魂和對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)。這位“被語(yǔ)文耽誤的美術(shù)老師”，常常利用課間十分鐘繪制學(xué)生喜歡的手繪板書(shū)，并將之作為課程導(dǎo)入。充滿巧思又生動(dòng)可愛(ài)的手繪板書(shū)，不僅反映出教師深厚的教學(xué)功底，更蘊(yùn)含著教師對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的真摯熱愛(ài)。

有趣的靈魂借由一幅幅手繪板書(shū)，躍然于學(xué)生求知的眼眸，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的主動(dòng)性，使得課堂學(xué)習(xí)變得輕松自在、妙趣橫生。精美板書(shū)繪就的不是教師簡(jiǎn)單的教學(xué)思路，而是教師愿意“蹲下身來(lái)”用學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的姿態(tài)和“順著學(xué)生的思維展開(kāi)教學(xué)”的理念，更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由輕松學(xué)習(xí)氛圍的智慧。

手繪板書(shū)讓課堂充滿流動(dòng)的生命力。“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式，需要以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為邏輯起點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)。課堂不是教師的課堂，而是學(xué)生的課堂；課堂不是“教”的秀場(chǎng)，而是“學(xué)”的舞臺(tái)；課堂不是“告訴”的過(guò)程，而是“探究”的過(guò)程。學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是一樣的，終究是由學(xué)生自己來(lái)完成的。充滿生命力的課堂，絕不是僅僅有學(xué)生出場(chǎng)就可以了，而是要幫助學(xué)生以主體的身份時(shí)時(shí)在場(chǎng)。學(xué)習(xí)是高強(qiáng)度的心智活動(dòng)，用心、用情地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒水平，直接關(guān)涉思維活動(dòng)的效能狀態(tài)。當(dāng)“媽媽再也不用擔(dān)心我上課走神了”的時(shí)候，積極、活躍、自由的思維狀態(tài)也就打開(kāi)了。這樣才能真正讓學(xué)生獲得更飽滿的情感體驗(yàn)和思維啟迪，動(dòng)情、動(dòng)心又動(dòng)腦。

手繪板書(shū)在數(shù)字時(shí)代尤顯獨(dú)特魅力。正所謂教無(wú)定法，在數(shù)字時(shí)代，電子課件并不是課堂的標(biāo)配，一些教學(xué)比賽也開(kāi)始采用“不插電”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行展示評(píng)比。手繪板書(shū)與電子課件最大的區(qū)別在于，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在沉浸式的思維活動(dòng)中，自己探索到答案。用什么樣的教學(xué)手段，應(yīng)該取決于如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。事實(shí)上，對(duì)于生活在數(shù)字時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠引發(fā)興趣關(guān)注和提供情緒價(jià)值的手繪板書(shū)，也許才是更有趣味、更有吸引力的課堂元素。

在很多人看來(lái)，呂老師手繪的不是板書(shū)，而是審美的情趣和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓成年人都向往的課堂究竟魅力何在？也許是因?yàn)檫@樣的課堂，讓每一個(gè)人領(lǐng)略到教育的本質(zhì)：學(xué)習(xí)的愿望、興趣和獲得成長(zhǎng)才是給學(xué)生最好的禮物。

（作者系西安建筑科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)、教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年02月28日第2版