“三個自主”賦能語文高效課堂

教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式始終是貫穿課堂教學(xué)改革的一條主線。筆者圍繞讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

自主質(zhì)疑，讓學(xué)生成為“研究者”

在教師問學(xué)生答的“問答式”教學(xué)中，一堂課下來，學(xué)生始終被教師牽著走，走不出教師的思維定式。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“疑”是經(jīng)過深入思考、主動探求產(chǎn)生的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于對所學(xué)知識的疑問探究。教師可讓學(xué)生自主質(zhì)疑，形成眾多問題，然后根據(jù)課文教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行整合，提煉出“牽一發(fā)而動全身”的問題，再反饋給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行思考，通過討論交流、觀點(diǎn)陳述，達(dá)到強(qiáng)化思維訓(xùn)練的目的，讓每一位學(xué)習(xí)者都能成為研究者。

比如在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容每人提三個以上問題。雖然多數(shù)學(xué)生提的問題水平不高，但通過這個環(huán)節(jié)他們基本上能畫出重點(diǎn)詞句，找出不理解之處，并能大膽質(zhì)疑。在基本疏通課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生將課文中的難點(diǎn)或疑點(diǎn)集中起來，仔細(xì)地研讀和討論：為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林？為什么說它是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？為什么說它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？學(xué)生們帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在質(zhì)疑過程中，我精心設(shè)計(jì)多媒體課件，讓學(xué)生從形象上感知圓明園的輝煌，體會文章的中心思想，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的熱情。各學(xué)習(xí)小組在小組長的組織下，尋找依據(jù)，回答問題，學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)造性思維得到了鍛煉。

自主探究，讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)者”

語文課堂上，教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法探究感興趣的問題，讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識、思考問題、尋找規(guī)律、概括結(jié)論、提出疑問乃至建構(gòu)知識體系的過程。在此過程中，教師要尊重學(xué)生的個體差異和獨(dú)到見解，提高學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)的熱情。

比如我在教《春》一課時，其中一個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：一是以“你們喜歡春這個季節(jié)嗎”的提問推動情感的自我選擇；二是以“你覺得哪一段寫得最好，說說好在什么地方”的提問觸發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇；三是通過“說一說自己對這一課學(xué)得怎么樣”引導(dǎo)對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評價；四是通過“說一說學(xué)了《春》后體會到了什么”提升學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)。

這種設(shè)計(jì)使每一名學(xué)生都能進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色中，每名學(xué)生可以用自己的方式獨(dú)立或合作完成任務(wù)。擅長語言表達(dá)的學(xué)生可以說一說自己看到的春天美景；喜歡畫畫的學(xué)生可以畫一畫自己眼中的春天美景；喜歡收集資料的學(xué)生可以課前查找有關(guān)春天的圖片資料；喜歡朗讀的學(xué)生可以盡情地讀一讀，還可以對比閱讀一下其他作家寫的有關(guān)春天的文章。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格也不一樣。教師應(yīng)尊重學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的差異，為自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

自主對話，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”

教學(xué)中，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生走入文本、解疑釋惑、清除障礙，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，掌握閱讀、理解、分析的方法，為學(xué)生擁有個性化思考、發(fā)表獨(dú)特見解打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在逐字逐句閱讀教材、初步感知文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)把教材內(nèi)容的重點(diǎn)字、詞、句用筆圈畫出來，圈畫的過程也是思考的過程，思考哪些信息是有用的，這些零散的信息之間有什么關(guān)系。教師要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生反思上，一思“這樣理解課文對嗎”，二思“還有沒有其他的方法理解課文”，三思“剛才的理解是否符合文本要義”。反思活動愈全面愈深刻，與文本的對話也愈深入。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助學(xué)生活動，包括搜集課文相關(guān)知識、改編課本劇和探究活動等形式，深入理解文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)，感受作者在文本中的情感，產(chǎn)生與文本情感同振共鳴的效果。

如教學(xué)《大瀑布的葬禮》時，我對文本進(jìn)行了拓展：“假如你是伊泰普水電站的站長，或是設(shè)計(jì)者，是周圍的工人，是曾經(jīng)的亂砍濫伐者，參加了這樣一個葬禮，你的心里有何感受？”這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對人類和大自然中一切生命體的關(guān)系進(jìn)行深層思考。學(xué)生由大瀑布聯(lián)想到自然界的一切動植物，聯(lián)想到身邊的人和事。學(xué)生領(lǐng)悟到自然界的動植物是鮮活的生命，是人類的朋友，保護(hù)它們，實(shí)際上就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸＝?jīng)過獨(dú)立思考、小組討論后，學(xué)生們的心靈受到了強(qiáng)烈震撼。這一堂課既增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（作者單位系山東省濟(jì)南市萊蕪陳毅中學(xué)）

《中國教育報(bào)》2024年01月19日第6版