高職教研室深化發(fā)展須把握“六個特征”

高職院校教研室具有教學運行與教學研究、教學改革與內涵建設、科技研究與社會服務、組織管理與考核評價等職能，其工作可謂“上面千條線，下面一針穿”。然而，在教育政策與制度措施落實的“最后一公里”，教研室的現(xiàn)實工作中卻存在著“組織渙散化、功能碎片化、內容行政化、形式單調化、參與被動化、研究經(jīng)驗化”等問題，已影響到了現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的實踐步伐。高職院校教研室工作須以教育教學為中心，強化內涵建設，深化六個時代性特征建設。

一是高質量性。在深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的當下，高質量發(fā)展是最顯著的時代特征。高質量首要在于全面提升以師德為引領的教師綜合素養(yǎng)，強化“雙師型”教師為關鍵的教師隊伍建設，深化教師下企業(yè)實踐的實質效果；重要在于落實立德樹人、德技并修，切實對接職業(yè)崗位群的工作需求，夯實學生實踐技能為核心的能力培養(yǎng)，切實增強職業(yè)教育教學的適應性；必要在于走出原有常規(guī)性落實、程序性推進、名義上改革的套路，以高水平標志性成果承載工匠精神和精益求精價值追求，實現(xiàn)質量工程項目、科技研發(fā)項目、社會培訓項目等由自發(fā)轉向自覺的全面融入教育教學實踐環(huán)節(jié)。

二是聚焦性。教研室工作是基于專業(yè)建設需要的整體安排，課程是教研室工作產(chǎn)出的核心且關鍵產(chǎn)品。聚焦首要在于基于專業(yè)群發(fā)展需要的高品質共享課程建設，這既是專業(yè)群高質量發(fā)展核心所在，也是教研室工作聚焦的綱領所系；重要在于以面向學生的高素質技術技能發(fā)展為核心，開展教法改革、教材建設、教師教學能力比賽、學生技能比賽、質量工程系列項目等建設，形成以學生潛能激發(fā)和持續(xù)發(fā)展為中心的協(xié)同促進與規(guī)模效應；必要在于統(tǒng)一到學校階段性發(fā)展目標如國家或省域“雙高”建設重點任務等，在長遠維度上形成以高端教育教學成果支撐的學校特色品牌與核心發(fā)展方向。

三是團隊性。高職院校教研室作為專業(yè)教師群體的基層聚合組織，立足校企合作而開展人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、社會培訓的多元職能要求其必須開展團隊性協(xié)同作業(yè)。團隊首要在于教研室工作必須具有明確的邊界，基于組織職責進行整體性布局分工與發(fā)展性統(tǒng)籌協(xié)同，這是團隊建設的基本保障，也是作為基層組織彰顯合力的底線所在；重要在于準確確定教研室工作的核心引爆點和關鍵支撐點，這個點可以是教學能力比賽、教材編寫或者課程建設項目等，有助于形成教研室整體工作的提綱挈領性功效，也將達成對教研室獨特亮點的原初性打造與特色性培育；必要在于以系統(tǒng)思維跳出當前評價導向功利化、評價指標結果化、教學評價軟化弱化的羈絆，建立起學校、學院、教研室關于類型化教育教學改革的整體聯(lián)動性機制。

四是開放性。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質屬性，這決定了高職院校教研室必須走出去，在跨界的開放中實現(xiàn)發(fā)展。開放首要在于教研室人員的開放，包括教研室的兼職人員，產(chǎn)業(yè)的轉型升級、職業(yè)崗位群的貫通交融、專業(yè)的融合發(fā)展要求高職院校教師敞開自我、分工協(xié)同、相互支撐；重要在于教研室工作任務的跨界性開放，跨越教育領域而與政府行政部門、行業(yè)管理部門、企業(yè)經(jīng)營主體開展合作，校企之間的人才培養(yǎng)方案共同制定、共編教材、項目合作等；必要在于縱橫維度的延拓：縱向維度上延伸為學院內教研室、學校教研室的人員之間，乃至跨校級之間的虛擬教研室，橫向維度上拓展到校內教學研究、科技研究、社會培訓人員、教學質量保障與服務管理人員。

五是研究性。在落實教學運行職能的基礎上，深化產(chǎn)教深度融合的教學研究與改革實踐，是教研室的重要職能，也是助推職業(yè)教育高質量發(fā)展的根本性力量。研究首要在于升級對產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢、企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營實踐的研究，以產(chǎn)助教、產(chǎn)學合作，實現(xiàn)教育鏈的延伸，才能更好服務產(chǎn)業(yè)鏈，這既是職業(yè)教育的本質屬性所在，也是當前實現(xiàn)職業(yè)教育類型發(fā)展的內在迫切要求；重要在于拓展專業(yè)發(fā)展的科學研究，這是推動科教融匯新方向發(fā)展的核心所在，也是打通職普融通關鍵環(huán)節(jié)重要著力點，二者相輔相成，都是助力人才成長的多樣化、多通道與可持續(xù)發(fā)展；必要在于深化教育教學研究，打破教學經(jīng)歷的年份積累等同于教學經(jīng)驗同值增加的錯誤認知，打破原有教學經(jīng)驗形成的行為慣性與固有模式，強化現(xiàn)代教育教學理論的指導，實現(xiàn)從經(jīng)驗性教學向教學學術的跨越。

六是實踐性。教研室是落實職業(yè)教育供給側結構性改革的最小單元，也是連接人才培養(yǎng)的“最后一公里”，必須牢牢把握以人為本、能力為重、質量為要的實踐發(fā)展基本定位，實踐是對教育教學改革成果最大的支撐和證明。實踐首要在于聚焦教育教學實踐中的關鍵性、典型性、普遍性問題，集中集體智慧和協(xié)同發(fā)展的力量，切實解決存在的現(xiàn)實問題，力求問題解決的實效、高效、長效。重要在于做實促進學生學習、促進學生能力提升、促進學生可持續(xù)發(fā)展，從人才培養(yǎng)方案的校企聯(lián)合修訂、課程教學標準的產(chǎn)教科融合、教育教學方法的現(xiàn)代信息技術改革、實驗實訓的真實場景操練、畢業(yè)設計（論文）實踐對接等，全方位、多維度、立體化落地落實落細于學生成長的每一環(huán)節(jié)。必要在于三個基本點，一是激發(fā)教師主體發(fā)展需要，促進教師教育教學能力與專業(yè)技術研發(fā)實踐能力的協(xié)同提升；二是推動教學成果獎、質量工程項目、課堂革命案例等教改成果的實踐發(fā)展與深化應用；三是傳承教研室優(yōu)勢資源與創(chuàng)新形態(tài)新內涵相結合，形成教研室特色的高端培育與深化凝練。

（作者系廣東輕工職業(yè)技術學院副教授）

《中國教育報》2024年01月16日第7版