區(qū)域中職教師隊伍建設(shè)這樣提檔升級

教師是教育的第一資源，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展離不開高水平的教師隊伍。當(dāng)前，中職教師普遍存在知識更新緩慢、數(shù)字素養(yǎng)不足等問題，教師團(tuán)隊中也存在領(lǐng)航教師偏少、成長速度較為緩慢等不足，無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。針對這些問題與不足，紹興以全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽為契機(jī)，教研室與學(xué)校協(xié)同合作，構(gòu)建團(tuán)隊創(chuàng)新鏈、區(qū)域教改鏈、教研加持鏈、教師成長鏈“四鏈耦合”的發(fā)展機(jī)制，加快推進(jìn)大賽成果的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建起“賽教一體 四鏈耦合”的區(qū)域教改新體系，培育了一支有改革創(chuàng)新力、團(tuán)隊協(xié)作力、德技雙馨的中職教師隊伍，實(shí)現(xiàn)了紹興職業(yè)教育整體質(zhì)量提升，推動區(qū)域內(nèi)“三教”改革向縱深發(fā)展。2020—2023年，紹興在全國中職教師教學(xué)能力大賽中成功斬獲12金8銀5銅，金牌數(shù)連續(xù)四年居全省第一，2022、2023年位列全國各地市之首。2023年獲得全國職業(yè)院校技能大賽德育與思想政治有關(guān)賽項(xiàng)2金3銀，金牌數(shù)、獎牌數(shù)雙雙居全省第一。

激活團(tuán)隊創(chuàng)新鏈：形成“1+4+N”創(chuàng)新建設(shè)模式

“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”。紹興以參加教學(xué)能力大賽團(tuán)隊為基本框架，組建了83個“1+4+N”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，“1”為名師，“4”包括4類核心成員（文化課專業(yè)課骨干教師、企業(yè)師傅和高職名師），再加N名中青年教師，形成了完善的組織分工、運(yùn)行保障和管理評價機(jī)制。出臺《紹興市中職學(xué)校優(yōu)秀教研團(tuán)隊建設(shè)與評比活動方案》，將教學(xué)能力大賽作為主要的團(tuán)隊項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)，每年制定《關(guān)于深入推進(jìn)中職跨界融合教學(xué)改革的工作計劃》。建立定期的校企會商制度，每年召開線上線下聯(lián)席會議50余次。

同時，形成團(tuán)隊保障系統(tǒng)，強(qiáng)化人才保障、資源保障和資金保障。成立包括教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)在內(nèi)的“三維一體”評價體系，從團(tuán)隊師德、師能、成效三個維度確定評價項(xiàng)目，建立三個項(xiàng)目12大類共55條評價指標(biāo)，開展“四比三佳”創(chuàng)建活動，實(shí)施準(zhǔn)入、授星和淘汰機(jī)制，每年評出“五星團(tuán)隊”10個左右、“四星團(tuán)隊”20個左右。以教師參賽為點(diǎn)，團(tuán)隊組織為鏈，全市統(tǒng)籌為面，形成了教學(xué)能力大賽備賽一體化的團(tuán)隊創(chuàng)新鏈。

優(yōu)化區(qū)域教改鏈：形成“課堂—資源—標(biāo)準(zhǔn)”整體融通模式

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。紹興將教師教學(xué)能力大賽倡導(dǎo)的教學(xué)理念、策略和方法融入日常教學(xué)，探索基礎(chǔ)課與專業(yè)課融通、專業(yè)課與專業(yè)課融通、專業(yè)課與崗位融通的“三融通”課程改革，將日常課堂當(dāng)作教學(xué)能力大賽的“演武場”。

一是探索“三融通”課堂改革。為破解教學(xué)方法相對陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，引進(jìn)大賽教學(xué)理念和策略，探索文專、專專、專崗“三融通”課堂改革，激發(fā)課堂創(chuàng)新力。“三融通”課改激發(fā)教師創(chuàng)新思維，形成思政貫穿、素養(yǎng)融合、專崗一體的課堂教學(xué)新樣態(tài)。如語文課結(jié)合建筑裝飾技術(shù)專業(yè)人培方案和中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)，開展“勞模精神工匠精神作品研讀”專題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“勞模展廳設(shè)計”專業(yè)情境，形成“勞模展廳文案寫作”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。建筑測繪課對接新測繪人才培養(yǎng)需求，結(jié)合工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和無人機(jī)測繪課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)項(xiàng)目“古建筑數(shù)字建?！币雽I(yè)實(shí)訓(xùn)課，形成“古建測繪 數(shù)字存檔”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)技能復(fù)合、崗位契合。

二是共建共享“三融通”教學(xué)資源。為破解教學(xué)資源學(xué)用不相融的問題，區(qū)域內(nèi)校企合作開發(fā)課程，借助大賽資源庫和平臺，形成“紙質(zhì)教材+數(shù)字化資源”的一體化“三融通”課程體系，為實(shí)施課堂改革提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。文化課與專業(yè)課教師合作開發(fā)文專融通教材，不同專業(yè)課教師合作開發(fā)專專融通教材，校企合作開發(fā)專崗融通教材。

三是制定區(qū)域“三融通”指導(dǎo)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為破解區(qū)域缺乏統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難題，增強(qiáng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的有效性，編制區(qū)域指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各校結(jié)合專業(yè)實(shí)際形成實(shí)施性人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域“三融通”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全覆蓋。新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確各專業(yè)開展“三融通”教學(xué)的知識、技能、素養(yǎng)等培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范引導(dǎo)教師自覺對照標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)流程、開展教學(xué)評價。通過構(gòu)建思政貫穿、素養(yǎng)融合、專崗一體的中職課堂教學(xué)新樣態(tài)，形成了制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)教學(xué)資源和開展課堂改革一體化的區(qū)域教學(xué)改革鏈。

增強(qiáng)教研加持鏈：形成“積極—自主—創(chuàng)新”聯(lián)合備賽模式

“大道至簡，以簡馭繁，才能一覽眾山小”。為有效激發(fā)參賽教師的積極性，全市層面實(shí)施“成果引領(lǐng)、化繁為簡”的指導(dǎo)策略，教學(xué)能力大賽備賽從“學(xué)校單體備賽”向“區(qū)域聯(lián)合備賽”轉(zhuǎn)變?；凇敖處熒辖徊牧隙唷@獎難度大”的困難，市職教教研室改革參賽模式，在單項(xiàng)賽基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合賽，降低獲獎難度；引領(lǐng)教師創(chuàng)新作品主題、重組教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課按真實(shí)的工作過程重組，文化課融合專業(yè)情境和崗位情境。同時，幫助參賽教師做好成果轉(zhuǎn)化，衍生出信息化說課、優(yōu)質(zhì)課、多彩課堂、論文、課題等多樣化成果。形成了一線教師積極參與、教學(xué)團(tuán)隊自主融合、獲獎教師持續(xù)創(chuàng)新的教研加持鏈，為教師的專業(yè)成長提供了強(qiáng)勁的動力引擎。

服務(wù)教師成長鏈：形成“基礎(chǔ)—進(jìn)階—成才”助力發(fā)展模式

“雁行萬里靠頭雁”，領(lǐng)頭雁決定著隊伍的前進(jìn)方向與前途命運(yùn)。紹興以教研室教研員為“領(lǐng)頭雁”和“總策劃”，抓好帶頭人，引導(dǎo)全市各中職學(xué)校從校級領(lǐng)導(dǎo)到一線教師都積極參與教師教學(xué)能力大賽。2021年紹興4個團(tuán)隊進(jìn)入國賽，其中3個團(tuán)隊領(lǐng)銜人為校長（黨委書記）或副校長；2023年教學(xué)能力大賽，全市76支參賽團(tuán)隊共456人參賽，其中有21位校級領(lǐng)導(dǎo)，58位中層或教研組長。校領(lǐng)導(dǎo)和名師領(lǐng)銜參賽，起到了很好的帶頭作用，能讓更多的老師參與到大賽中來。加強(qiáng)后備梯隊培養(yǎng)，在校內(nèi)，一位獲獎教師幫帶1—2個新團(tuán)隊；在全市，各級各類的集訓(xùn)和磨課由全國一等獎團(tuán)隊的成員來擔(dān)任指導(dǎo)專家。各校把大賽的要求融入到日常備課、上課和教研活動中，賽教互長；引導(dǎo)學(xué)校開展校賽，重視選題和課程重組，形成后備梯隊打牢基礎(chǔ)、帶頭人引領(lǐng)分層進(jìn)階、人人教研促個體成才的教師培育鏈。

通過構(gòu)建“賽教一體 四鏈耦合”的區(qū)域教改新體系，撬動了教學(xué)創(chuàng)新的杠桿，有效培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識、復(fù)合技能和職業(yè)素養(yǎng)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“生力軍”。2020—2022年，學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽獲17金9銀7銅，金牌數(shù)三次位居全省第一，在全國領(lǐng)先。2022年全市學(xué)生雙證取證率99.53%，畢業(yè)生初次就業(yè)率99.8%，留紹率89.4%，用人單位對畢業(yè)生滿意率從2016年的68.9%上升到2022年的98.8%。

（作者戴智敏系紹興市職業(yè)教育教學(xué)研究室教研員，沈兆鈞系紹興市中等專業(yè)學(xué)校教科室主任）

《中國教育報》2024年01月16日第7版