教師的幸福力從哪里來

心心在一藝，其藝必工；心心在一職，其職必舉。如果說一輩子始終堅持一件事的執(zhí)著是成就事業(yè)的必備品質，那么教師一輩子辦成一件事的執(zhí)著就是教書育人。書癡者文必工，藝癡者技必良，為孩子們打好生命的基礎是教師教育人生最大的幸福。那么，教師的幸福力從何處來？《幸福力教育：積極心理學的20節(jié)課》讓我重溫了積極教育的內心覺醒過程，讓我們不僅能解決困惑，還可以給生命注入持續(xù)穩(wěn)定的幸福力。本書作者王薇華老師給出的答案是認識人，并發(fā)展人。這答案既簡單，又復雜。教師必須始終著眼于人、著力于人。每一位教師都具有全局影響，需要不斷修養(yǎng)自己，才能更好地廣泛成就他人，培養(yǎng)人、激勵人、提升人。

幸年華，喚明月，百川流，找到教師幸福的內驅力。品讀《幸福力教育：積極心理學的20節(jié)課》一書，我看到王薇華老師從教師的壓力、教師的幸福、教育幸福的力量等方面，通過形象的典型事例與體驗活動向教師們傳授了幸福的科學秘方：幸福就是愛與工作中良好的心理適應能力。有愛的人是幸福的，把工作當成使命的人是幸福的，懂得感恩的人是幸福的，高興做事，高尚做人。王薇華老師引領不同年齡段的教師，不負年華流水，呼喚出滿天皎潔的月光，照見我們的心像冰雪一樣明透。幸福力教育的理念，讓每位讀者胸襟寬廣浩蕩好似百川融匯奔流。

福蔚然，心強健，需鉆研，了解教師幸福的原動力?！案！睆某跣钠?，藏在細節(jié)中。我走上中學語文教師崗位，作為班主任、學科教師、年級組長到管理干部，走過了30多年充滿挑戰(zhàn)、但孕育著夢想和希望的執(zhí)教歷程。伴隨著我國初高中課程重大改革，我經(jīng)歷了把課講對、把課講好、潛心研究、矢志創(chuàng)新等階段的歷練成長與工作幸福。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量激發(fā)出來，將生命感、價值感喚醒。“熱愛和努力是我們的標簽”，《幸福力教育：積極心理學的20節(jié)課》從目錄設置到課程體系，梳理了積極心理學的關鍵要素，更有積極心理學核心理念的解讀，每一節(jié)的講課內容都像打開一扇窗，引領我們不斷了解國內外幸福力教育、積極心理教育的前沿理論和研究成果。

力耕耘，重落地，悅成長，明確教師幸福的向心力。教師要成為一束光，照亮自己溫暖他人。在《幸福力教育：積極心理學的20節(jié)課》一書中，貫穿始終的是“愛人者，人恒愛之”。每當我在課堂內外看到師生們燦爛的笑容、專注的眼神，聽到他們發(fā)自內心的關心聲，都會被師生們散發(fā)出的青春光芒所觸動。青春的美好，不一定是鎂光燈下的驚艷，也不一定是領獎臺上的贊美，但一定是熱氣騰騰的希望，是頑強生長的力量，我和同事們把這種力量匯成一束光，照亮自己前行的方向，也為身邊的人帶來溫暖與光亮。在教學中，我們不但認真修改選擇最佳教法，把握重點突破難點，而且課后認真小結，不斷摸索積累教學經(jīng)驗，不斷走出專業(yè)成長的“舒適區(qū)”，潛心投入教學研究的挑戰(zhàn)，享受教學研究的樂趣，在理論與實踐的基礎上再深究新的教學方法，由此構建科學、高效的課堂。

“見賢思齊，見不賢則內自省也”，這是孔子最核心的、為師的、為人的邏輯。幸福力是源自人內在力量的能力，有了幸福力，人才能調整自己的思維與認知，并做出相應的行動，主動為自己帶來幸福。像王薇華老師《幸福力教育：積極心理學的20節(jié)課》描述的案例一樣，我身邊的許多教師以他們的職業(yè)精神、專業(yè)知識、工作方法、工作激情等帶動教師隊伍整體發(fā)展。所有的教師都在我們的課堂里，在我們的班級里，在我們的學校里，深深耕耘，就能夠根深葉茂、更能擁有綠葉對根的情誼。用心靈去感悟，感悟教育的真諦；用行動去實踐，讓教育幸福在實踐的汗水中閃爍光芒。

（作者系北京理工大學附屬中學校長）

《中國教育報》2023年12月27日第9版