四方面探索數(shù)字化“大思政課”建設路徑

■本期關注·數(shù)字化賦能“大思政課”建設

    編者按

    在推進教育數(shù)字化大背景下，利用數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設，成為當下學校思政教育領域的一股潮流。如何利用數(shù)字技術(shù)匯集海量教育資源，推動傳統(tǒng)思政教育向著形象化、生動化、趣味化的方向轉(zhuǎn)變？本期?？劢惯@一話題。敬請關注。

黨的二十大報告強調(diào)要“推進教育數(shù)字化”，這為“大思政課”建設點亮了改革創(chuàng)新的明燈。當前，與數(shù)字技術(shù)深度融合已成為“大思政課”建設的主流趨勢，這不僅是善用“大思政課”并將其與現(xiàn)實相結(jié)合的鮮明體現(xiàn)，也是促進“大思政課”建設行之有效的必要保障。探尋數(shù)字化“大思政課”建設的現(xiàn)實路徑，應從思維革新、資源協(xié)同、教學升級、師資完善四個方面發(fā)力。

涵養(yǎng)數(shù)字意識，構(gòu)筑數(shù)字化大格局

理念是行動的先導，數(shù)字化的理念有助于我們更好地搭載數(shù)字技術(shù)的快車。數(shù)字化“大思政課”建設須涵養(yǎng)師生的數(shù)字意識，提升師生的數(shù)字素養(yǎng)，積極構(gòu)筑數(shù)字化大格局。

一是要深化數(shù)字化認識。數(shù)字技術(shù)賦能思政課建設是一把雙刃劍，使用不慎可能會加劇教育不公。為此，首先要對數(shù)字技術(shù)有清醒獨立的認知。教師要深化對數(shù)字技術(shù)在經(jīng)濟社會發(fā)展和“大思政課”建設中價值的理解，同時也要盡量避免思政課在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中可能產(chǎn)生的負面問題；在幫助學生認識數(shù)字技術(shù)對學習的作用同時，也要引導他們學會甄別數(shù)字化信息的良莠。二是要增強數(shù)字化意愿。增強數(shù)字化意愿更多的是增強教師的數(shù)字化使用意愿，增強他們利用數(shù)字技術(shù)推進教學改革的動力。要著重提升教師對數(shù)字技術(shù)資源學習及應用的意愿，引導教師主動學習和使用數(shù)字技術(shù)，增強他們開展數(shù)字化實踐、探索和創(chuàng)新的主動性。

    聯(lián)動多方資源，打造數(shù)字化大課堂

數(shù)字化大課堂是一個包括主渠道課堂、分渠道課堂、線上線下課堂、校內(nèi)校外課堂在內(nèi)的多元化共享課堂。要依托數(shù)字技術(shù)聯(lián)動多方資源，不斷增強資源的協(xié)同性和利用率，從而更好地推進資源的多元共進、優(yōu)勢互補。

一是要創(chuàng)新運用主渠道教學資源，利用數(shù)字技術(shù)重塑思政課育人模式。線下課堂要在傳統(tǒng)多媒體教學的基礎上打造智能化教學場景，以身臨其境、虛實結(jié)合的感知方式，促進學生與思政資源的交流互動，增強學生學習的體驗感、參與感和獲得感；線上課堂要推出優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，作為線下資源的補充和線下教學的延展。要通過線上線下主渠道課堂的攜手并進，幫助學生線下學習、線上充電。二是要推進分渠道教學體系建設，依托數(shù)字技術(shù)突破空間限制。既要充分發(fā)揮校內(nèi)學工部、團委、教務處、宣傳部等職能部門的聯(lián)動作用，又要發(fā)揮校外紅色文化場館、博物館、名人故居等實踐基地的育人價值。三是要打造多元共治的課堂教學新格局。借助數(shù)字技術(shù)促進思政教學資源開放合作，快速高效地把分散的優(yōu)質(zhì)資源聚合起來，如推進校—校合作、學?！鐓^(qū)合作、學?！耖g組織合作等，在資源共享共治中打造內(nèi)容豐富的數(shù)字化大課堂。

    升級教學樣態(tài)，建設數(shù)字化大平臺

數(shù)字化育人大平臺是依托數(shù)字技術(shù)來提升“大思政課”育人效能、管理水平與評價能力的一體化平臺，包括理論育人平臺和實踐育人平臺。推動數(shù)字化“大思政課”建設，要在教學樣態(tài)逐步升級中推進數(shù)字化大平臺的動態(tài)發(fā)展。

一是要通過數(shù)字技術(shù)助力教學載體優(yōu)化升級。諸如微課、慕課、多媒體教室等理論載體要升級到數(shù)字賦能新高度，諸如實踐教育基地、重大紀念活動、自然人文景觀和重大工程等實踐載體要融入數(shù)字化演示和交互技術(shù)。二是要提高“互聯(lián)網(wǎng)＋立德樹人”效能。青年學生是“網(wǎng)絡原住民”，與互聯(lián)網(wǎng)保持著不間斷的聯(lián)系，因此要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對“大思政課”氛圍營造的強大功能，為學生創(chuàng)設全時段、不打烊、“超市式”資源服務，提高“互聯(lián)網(wǎng)＋立德樹人”的效能。三是要生成完備的教—學平臺評估體系。教—學平臺評估體系包括對學生學習成效的評估和對教師教學質(zhì)量的評估。學習成效評估平臺可通過數(shù)字統(tǒng)計與回溯來追蹤學習過程、描繪成長軌跡、評估學習效果，通過把握個性化差異實現(xiàn)因材施教；教學評估平臺主要利用學生反饋和督導評課的大數(shù)據(jù)對教師教學質(zhì)量和效果進行評估，如數(shù)字馬院虛擬教研室在為教師提供集體備課平臺的同時，也便于對教師教學水平和教學質(zhì)量進行動態(tài)監(jiān)測和評估。

    發(fā)展復合主體，培養(yǎng)數(shù)字化大師資

發(fā)展復合主體是“大思政課”之“大”的重要條件，不僅要求傳統(tǒng)思政課教師開拓視野、學習專業(yè)以外的技能，也要將其他領域人才更多地納入到思政課教師隊伍中來，這是提升思政課教師群體素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)字化師資隊伍的有效途徑。

一是要發(fā)展專技相通的復合型思政課教師隊伍。要加強思政課教師數(shù)字化技能的培訓，豐富數(shù)字技術(shù)知識、增強運用數(shù)字技術(shù)的能力，同時將思政課教師的數(shù)字化技能納入考評范疇，努力培養(yǎng)思政課專業(yè)知識與數(shù)字技術(shù)相融通的復合型師資。二是要推動師資間互聯(lián)互通、協(xié)同共進。要推進教學主體的聯(lián)合，利用數(shù)字技術(shù)增強不同學段、不同部門、不同領域的教師、學者、工作人員的交流聯(lián)通，努力將其他領域的專家學者、一線工作人員納入到“大思政課”的授課群體中來，提升協(xié)同育人實效。三是要保障復合型師資隊伍的實際效益。隨著“大思政課”建設和國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動如火如荼地開展，越來越多的教育工作者加入到“大思政課”建設的隊伍中來，其中既有主動參與，也有被動為之。為了更好地調(diào)動教師依托數(shù)字技術(shù)開展育人的主動性、積極性和實效性，必須確保數(shù)字技術(shù)效益普惠，讓數(shù)字化資源均衡地惠及不同部門、不同領域的師資建設平臺，在基地資源建設、評獎評優(yōu)、教學科研等方面給予相應保障。

（作者單位系北京科技大學馬克思主義學院；本文系教育部高校思想政治理論課教師研究專項“數(shù)字化賦能‘大思政課’建設研究”[23JDSZK155]的階段性成果）

《中國教育報》2023年12月19日第9版