家長排斥“特殊娃”，何解？

問題來了

在日常教育觀察中，我發(fā)現(xiàn)班里有一名幼兒能力明顯弱于其他幼兒，還會出現(xiàn)一些怪異或不友好的行為，總拿別人的東西，搶弟弟妹妹的玩具。經(jīng)過了解，該幼兒曾去醫(yī)院做過鑒定，醫(yī)學診斷為發(fā)育遲緩。其他家長紛紛表現(xiàn)出排斥情緒，但這名幼兒的家長不承認也不配合，造成了班上教師的困擾。我該如何讓家長悅納這樣的“特殊娃”呢？（一位幼兒園教師）

專家觀點

普通幼兒的家長對于特殊需要兒童的態(tài)度總是多種多樣的，經(jīng)常會表現(xiàn)出憂愁的眼神、抵觸的表情……這也是教育路上家長工作的一大難題。我腦海里時常浮現(xiàn)出曾經(jīng)被家長“圍堵”在園長室的一幕幕場景：由于部分家長怕特殊需要兒童的行為會給自家孩子帶來不良引導或造成危險，他們對園方接納特殊需要兒童隨班就讀的做法非常排斥，希望我們能將特殊需要兒童勸退。

作為教育工作者的我們，不僅要做好其他家長的工作，同時也要保護特殊需要兒童不受傷害，促進幼兒間的互助行為。

探尋悅納五部曲：了解—認同—尊重—互助—成長

面對這樣的問題，教師可以先做好計劃方案，大致可分為以下幾個方面：

其一，提早介紹不同國家和地區(qū)對于特殊需要兒童采取的教育方式，打開家長的教育視野，開拓接納的格局。

其二，采取跟崗跟班跟蹤式的觀察了解，帶領(lǐng)家長和孩子們一同活動，便于家長參與觀察、靠近兒童、了解兒童，有利于前置情感鋪墊，只有一同經(jīng)歷了特殊需要兒童教養(yǎng)的疑難問題，其他家長才能對特殊需要兒童及其家庭給予理解和尊重，才有利于產(chǎn)生共情，引導家長共同參與相關(guān)工作。

其三，經(jīng)歷了上述過程，當家長再次聚集在會議室內(nèi)時，就會成為處理教育問題的同盟者，一起策劃、克服萬難，逐漸認同融合教育，尊重、接納特殊需要兒童的相處方式，這有利于引導所有人成為問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、解決者。

同時，我們引導普通幼兒積極成為特殊需要兒童的助學伙伴，在生活和學習中關(guān)心他們、幫助他們。在這個過程中，助學伙伴不僅要耐心陪伴與幫助同伴，還要時刻監(jiān)督自己做好榜樣。這樣的融合教育，對普特雙方幼兒的各自發(fā)展都是一種促進，可謂雙贏。久而久之，普通幼兒的家長也會慢慢悅納這些特殊需要兒童。

組建教育互助體：在家園共育中尋找認同感與歸屬感

在日常教育中，我們發(fā)現(xiàn)很多特殊需要兒童的家長內(nèi)心是極為敏感的，他們不愿意承認孩子的“特殊”，更不愿配合幼兒園對其采取干預(yù)措施。

如我們曾發(fā)現(xiàn)小班的小A在班級里從來不和其他小朋友一起玩，不與教師交流，聽不懂教師的指令，也不會主動表達自己的需求，認知、語言等方面能力都明顯落后于同齡孩子。當班主任善意提醒家長帶孩子到醫(yī)療機構(gòu)進行鑒定時，孩子母親卻認為孩子很正常，表現(xiàn)出不承認、不配合甚至抵觸的態(tài)度。等到中班時，小A與其他孩子的差距更加明顯了，教師再一次苦口婆心提醒家長：“如果再不干預(yù)，錯過關(guān)鍵期，你會害了孩子！”家長這才帶孩子去醫(yī)院做了相關(guān)評估，評估驗證了我們的觀察結(jié)果。孩子的發(fā)育商明顯偏低，需要進行語言認知的康復訓練。

諸如此類，如何讓家長面對現(xiàn)實，主動配合幼兒園對孩子進行干預(yù)，是擺在我們面前的一道難題。通常，我們會采取以下策略：

其一，請相同境遇的家長與之溝通。小A班級里的小B同樣是發(fā)育遲緩的孩子，在教師的建議下，他媽媽從小班起就帶他做了醫(yī)學評估，并一直在醫(yī)院進行認知語言方面的訓練，幼兒園也對他實施相應(yīng)的教育，一年來，孩子進步非常明顯。小A媽媽在與小B媽媽的溝通中，終于認清了自己孩子的缺陷，看到了及時干預(yù)的重要性。于是，小A媽媽主動向我們咨詢?nèi)绾芜M行干預(yù)，我們也終于看到了希望的曙光。

其二，邀請?zhí)亟虒＜襾韴@研判與指導。由于部分家長不認同自己孩子的問題，我們也會邀請教育部門的融合教育巡回指導師、特教專家等專業(yè)人士來園對特殊需要兒童進行觀察分析，并與家長座談，警醒家長要抓住關(guān)鍵期及時干預(yù)，并給予他們專業(yè)的家庭教育指導。專業(yè)人士的循循善誘，往往比我們普通教師的苦口婆心更具說服力。

其三，建立教育互助群進行家園共育。為了讓特殊需要兒童的家長獲得認同感與歸屬感，我們建立了“溫潤教育互助群”，群里有園長、個案班主任、資源教師，以及園內(nèi)每個特殊需要兒童的家長。每天，教師都會在群里及時反饋孩子在園的個訓、生活、集體活動等情況，家長也及時在群里發(fā)布孩子在家的學習、生活、游戲等小視頻，資源教師再對視頻進行評析并提出指導建議。良好的家園共育氛圍調(diào)動了群里每位家長的積極性，有效的互動學習給了家長科學的指導方向。在潤物細無聲的教育互助行動中，家長學會了接納孩子的不足，也懂得了如何科學進行融合教養(yǎng)。我們看到了家長、孩子、教師的共同進步。

營造融合教育氛圍：兒童為本，實現(xiàn)“生命在場”

在開展融合教育的過程中，我們秉承兒童為本的原則，從物質(zhì)基礎(chǔ)、游玩環(huán)境、親子互動、全納環(huán)境等方面營造融合教育的氛圍。

其一，營造全園愛意融合氛圍。崇尚“開放、平等、民主”的家園、師幼、幼幼、師師關(guān)系，不管是孩子與成人之間，還是園長和教師之間，大家都像朋友、家人一般。幼兒也是“小鬼當家”，自己可以真正成為一日生活游戲和班級制度的小主人，這種愛意濃濃的情誼，也給融合教育帶來一種溫暖情懷。例如，有一個自閉癥孩子，曾被班級多名家長排斥投訴。對此，我們的行政管理人員逐一溝通班級家長，介紹這個孩子在園的真實情況：孩子在園有多名資源教師給予個訓，園內(nèi)他所到之處都有教師進行互動陪護，教師們不斷強化他與人相處、溝通和游戲的方式，幫助他形成不能隨意打開別人物品、不可以隨意吃他人東西等意識。在大家的一致努力下，他慢慢懂得了“別人的東西我不拿”，會詢問、會對話，家長們也不再抵觸他，因為他慢慢習得了與他人“和平共處”。

其二，打造溫潤游玩環(huán)境氛圍。我園創(chuàng)建了“二場三區(qū)七室”的“趣·潤”故事樂園，邀約家長們一起討論、出謀劃策，明白教育環(huán)境正因為“個需”才添置投入了各融合教育功能專用室，充分滿足了“普適+個需”的需求，家長們對于特殊需要兒童反而多了一份互惠和感恩。

其三，建立愛的社會助力氛圍。有一部分特殊需要兒童的家庭條件比較困難，需要社會給予足夠的關(guān)心和支持，我們就積極聯(lián)系各部門，成立融合教育基金會，為社區(qū)1—3歲低保家庭提供了早教服務(wù)費資助，為園內(nèi)10余名低保幼兒提供了晚托服務(wù)費資助，并為營養(yǎng)不良的幼兒悄悄準備了愛心便當。切實的經(jīng)濟幫扶和教育服務(wù)，充分展現(xiàn)出融合教育的愛心與溫度。

我曾經(jīng)在日本學者津守真的著作《幼兒工作者的視野》中看到這樣一段話：“我們須小心翼翼地把握孩子心靈的細線，這些細線總有一天會編織出世界的未來。我們必須認識到，向孩子心靈深處那平靜的水面上所投進的一粒一粒小石子，都會泛起波及幾個世紀的漣漪?！边@種生活觀、使命感是教師頂住困難和壓力堅持做下去的原動力，我為之感動，也為之動容。愿更多的人攜起手來，重塑我們的工作思路，悅納特殊需要兒童，讓教育在這片純凈的樂土上散發(fā)人性的光芒，不讓任何一個兒童失去受教育的機會。

《中國教育報》2023年12月17日第2版