新時代教師評價改革要因校制宜

構建科學的中小學教師評價體系，應包含以下幾個要素：評價目的、評價標準、評價方式、評價主體。學校要充分發(fā)揮教師評價在教師資格認證、職稱評定、績效獎勵以及動態(tài)反映教師個體專業(yè)發(fā)展上的功能，以更好地促進教師隊伍專業(yè)發(fā)展。我們所在的廣州市越秀區(qū)中星小學致力于構建科學的教師評價體系，因校制宜，通過多渠道、多途徑開展教育教學評價，引領教師自覺增強立德樹人的責任感，同時，在以教育教學為本、以教育教學能力為重中實現(xiàn)專業(yè)能力提升，助力基礎教育高質量發(fā)展。

確立以人為本、協(xié)同發(fā)展的評價目的

從以往的學校實踐來看，教師評價體系容易出現(xiàn)兩種導向：一是以家長滿意、學生喜歡為導向的生本評價模式；二是以責任、教學成績?yōu)閷虻男１驹u價模式。在這兩種評價模式下，學校和教師都以完成任務、達成目標為標準，往往忽視了教師作為評價主體的作用，很容易陷入唯成績的怪圈，不利于學校、教師、學生的長遠發(fā)展。

中星小學在構建教師評價體系時，堅持以人為本、協(xié)同發(fā)展，將師德師風作為第一評價標準，重點考核教師在熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、教書育人、道德高尚、為人師表方面的表現(xiàn)，推動師德師風建設與教師專業(yè)發(fā)展相互融合、相互促進，注重保障學生的合法權益，引領教師的專業(yè)發(fā)展，營造和諧的育人環(huán)境，致力于打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師隊伍，努力當好學生成長路上的引路人。

制定和落實多維度的評價標準

我們學校的教師考核方案主要從以下4個方面對教師進行評價：師德修養(yǎng)、業(yè)務能力、崗位責任、出勤情況。這4個方面又細化成16個指標，并具體標明了每個指標的所占分值，這樣評價主體在進行評價時，就有具體、客觀的指標，保證了評價內容的全面性。

值得一提的是，教師評價指標并不是一成不變的，而是根據(jù)社會發(fā)展、時代要求不斷作出調整、優(yōu)化，達到引領教師專業(yè)化發(fā)展的目的。比如，自《教育信息化2.0行動計劃》發(fā)布以來，學校根據(jù)文件要求，注重考查教師的教育信息化融合創(chuàng)新應用能力，把“積極參與網(wǎng)絡學習空間的建設與應用”“積極參加網(wǎng)絡學習空間專項培訓”納入評價標準，引領教師發(fā)展自身信息素養(yǎng)，促進教師整體素養(yǎng)的提升。學校在構建教師特色網(wǎng)絡學習空間、以評價打造學校教育空間的過程中，重視教師網(wǎng)絡教學空間評價的五大方面：資源建設評價、教學效果評價、交互效果評價、技術應用評價和持續(xù)性優(yōu)化評價。

綜合運用過程性和終結性相結合的評價方式

每種教師評價方式都能從某個方面獲得教師工作的證據(jù)和數(shù)據(jù)，綜合采用多種教師評價方式，才能從多個方面全面收集有關教師的師德、工作能力、工作成效等證據(jù)和數(shù)據(jù)。

為了使教師評價常態(tài)化，保障教師評價的數(shù)據(jù)和證據(jù)的一致性與有效性，長期地、動態(tài)地、真實地反映教師的發(fā)展狀況，學校采用過程性評價和終結性評價。依托網(wǎng)絡教學空間的過程性評價包括校長課堂觀察、同行課堂觀察、學生作業(yè)檢查、教師自評報告、家長或學生調查等；終結性評價主要包括學生表現(xiàn)目標評價、學生學業(yè)目標評價等。

為了充分發(fā)揮這兩種評價方式的功能，使教師評價常態(tài)化，保障教師評價的數(shù)據(jù)和證據(jù)的一致性與有效性，學校不斷完善評價體系，如制定課堂教學評價表，每聽完一節(jié)課，聽課教師都根據(jù)評價表對執(zhí)教教師進行評價，學校收齊后存檔，作為教師教學工作的評價依據(jù)；又如，設計中星小學作業(yè)公示，行政領導按期檢查，既落實了“雙減”工作，又為進行教師業(yè)務能力評價提供了具體依據(jù)。

落實多元評價主體的職責和角色

為了營造民主化管理氛圍，學校采用適度分權、共享責任、教師參與、注重診斷、樹立榜樣、賦權增能等措施，吸引更多教師、專家學者參與到教師評價的設計和實施中，使教師評價反映各方意見，平衡各方利益，并保持真實公正，同時促進各方的合作，創(chuàng)造一個校長、教師、專家學者彼此支持的評價共同體。

在學校教師考核方案中，自評和他評占據(jù)同樣的比重。自評是教師從德、能、職、勤4個方面對自己展開評價，這是一個連續(xù)不斷的自我知覺、自我反思、自我調整、激發(fā)內在動因的過程。通過自我評價，教師可以審視自己的能力水平，有效地總結自己的工作表現(xiàn)，保證評價的系統(tǒng)性、全面性。

同時，學校組建了校長、行政、級長、教師代表、被評價教師、專家學者等人組成的評價共同體。其中，校長負責監(jiān)督并支持評價，并在需要的時候參與評價；行政、級長和教師代表則依據(jù)考核方案對教師進行客觀評價，并積極和被評價教師保持溝通，幫助教師制定個人發(fā)展計劃，引領教師專業(yè)化發(fā)展；被評價教師則要積極提供評價證據(jù)和數(shù)據(jù)，保證評價結果的真實性；專家學者則為學校的教師評價活動提供專業(yè)支持，如在學校開展的論文征集活動中，學校就聘請了校外專家對教師征文進行評選，保證評價結果的客觀性。

（作者林偉貞系廣東省廣州市越秀區(qū)中星小學校長，彭文瑩系該校教師）

《中國教育報》2023年12月06日第5版