校內(nèi)教師評(píng)價(jià)不妨靈活些

教師評(píng)價(jià)是一根指揮棒，與教師發(fā)展的方向密切相關(guān)。一定意義上，有怎樣的教師評(píng)價(jià)，就會(huì)有怎樣的教師發(fā)展生態(tài)，最終形成相應(yīng)的學(xué)校文化。作為基層學(xué)校，如何以評(píng)價(jià)為抓手激勵(lì)全體教師專(zhuān)注教書(shū)育人？

教師的日常工作發(fā)生在學(xué)校，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)生在學(xué)校，教師的同伴關(guān)系也發(fā)生在學(xué)校。在教師評(píng)價(jià)中，除了紙質(zhì)材料、量化分?jǐn)?shù)，我們?cè)趯W(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)能感知到更多關(guān)于教師的豐富信息。也恰恰因?yàn)橹蒙憩F(xiàn)場(chǎng)，作為校長(zhǎng)，我也常常感受到如下兩個(gè)明顯的困惑：

一是評(píng)比關(guān)注頭部教師，但教育教學(xué)需要所有教師群策群力?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)大多為了選拔，各種“優(yōu)秀”“標(biāo)兵”的標(biāo)準(zhǔn)較高，且一般有年齡限制，這類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)比，促使教師往金字塔的頂層擠，這種做法的確能有效促進(jìn)頭部教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但在35歲未能獲得專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)，基本意味著該教師無(wú)法進(jìn)入這個(gè)賽道。學(xué)校發(fā)展需要優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，但更需要全部教師扎扎實(shí)實(shí)的工作。

二是量化指標(biāo)精準(zhǔn)明確，但教育現(xiàn)場(chǎng)則非常復(fù)雜?？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)量化指標(biāo)評(píng)選出的優(yōu)秀教師大多能發(fā)揮示范作用。但是有些教師取得一定成績(jī)和榮譽(yù)，也有了評(píng)比的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)有對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作的功利傾向。部分教師職稱(chēng)、榮譽(yù)均到一定程度后，自我評(píng)估難以上升，會(huì)在賽程中停止自我進(jìn)步，還有部分教師的教育智慧、教學(xué)成效無(wú)法被量化。另外，一些處在評(píng)價(jià)的金字塔頂端的教師，不見(jiàn)得是家長(zhǎng)和同事認(rèn)可的好教師，在評(píng)價(jià)中該如何扭轉(zhuǎn)這種認(rèn)知偏差，同樣值得思考。

為了讓每一個(gè)孩子都享有優(yōu)質(zhì)均衡的教育，我們必須發(fā)展好每一位教師。筆者所在的蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦于2004年，建校近20年，教師190人，平均年齡36.8歲，師資結(jié)構(gòu)總體比較合理。那學(xué)校怎么激勵(lì)全體教師呢？沒(méi)有獲得榮譽(yù)的教師就一定不是好教師嗎？這需要考量關(guān)于好教師的界定。

基于以上教育現(xiàn)場(chǎng)的感知及分析，我們?cè)谛?nèi)新增“慧愛(ài)教師”評(píng)選，并提交教代會(huì)討論通過(guò)。校內(nèi)“慧愛(ài)教師”評(píng)選最重要的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)即價(jià)值導(dǎo)向。一般評(píng)選大多關(guān)注有哪些業(yè)績(jī)，我們卻提出了“四不”標(biāo)準(zhǔn)：不功利，愛(ài)教育，關(guān)注德行；不專(zhuān)制，愛(ài)學(xué)生，關(guān)注個(gè)性；不題海，愛(ài)學(xué)科，關(guān)注靈性；不停滯，愛(ài)學(xué)習(xí)，關(guān)注成長(zhǎng)。不功利、不專(zhuān)制、不題海、不停滯，這是我們的價(jià)值導(dǎo)向。

在評(píng)選細(xì)則中，我們把師德放在第一位，要求教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，嚴(yán)于律己，廉潔從教。同時(shí)要對(duì)教育教學(xué)由衷熱愛(ài)，同事認(rèn)可度高并得到家長(zhǎng)認(rèn)可。該細(xì)則旨在克服重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人等現(xiàn)象，強(qiáng)化一線(xiàn)學(xué)生工作，突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)。

制定好標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則后，該如何評(píng)選呢？教師不需要提交材料，也不用填寫(xiě)申報(bào)表。評(píng)選基于同事提名、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)滿(mǎn)意度3個(gè)維度的數(shù)據(jù)：同事提名并描述其慧愛(ài)表現(xiàn)，同事提名要兼顧年級(jí)組內(nèi)外、教研組內(nèi)外；對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并讓學(xué)生描述其眼中的老師；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，確保教師師德師風(fēng)過(guò)關(guān)。學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)候選教師不僅進(jìn)行定性評(píng)判，如是否喜愛(ài)該老師的教學(xué)，還進(jìn)行質(zhì)性陳述，力爭(zhēng)從多個(gè)角度全面畫(huà)像。學(xué)校評(píng)審小組依據(jù)評(píng)選條件進(jìn)行審查，綜合各類(lèi)數(shù)據(jù)，結(jié)合小組民主投票，產(chǎn)生“慧愛(ài)教師”人選。

該評(píng)選每學(xué)年進(jìn)行一次，每次評(píng)選10名教師，6月底評(píng)選，9月10日教師節(jié)宣布。雖然這只是一項(xiàng)校級(jí)榮譽(yù)，但在教師們心目中分量很重。這項(xiàng)教師評(píng)價(jià)已進(jìn)行3年，均評(píng)選出了真正公認(rèn)的“好老師”。學(xué)校將歷年獲評(píng)“慧愛(ài)教師”的照片及教育格言張貼在長(zhǎng)廊最顯著的位置，這也進(jìn)一步強(qiáng)化了“慧愛(ài)教師”的官方認(rèn)可，明確了全體教師的價(jià)值追求。

實(shí)踐至此，我們認(rèn)為，校內(nèi)模糊綜合評(píng)價(jià)是現(xiàn)有量化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的必要且重要的補(bǔ)充。如師德師風(fēng)是極其重要的教師素養(yǎng)，卻難以通過(guò)量化手段去評(píng)估，科研和教書(shū)業(yè)績(jī)均可視可量化，但片面追求科研及學(xué)生成績(jī)，卻往往僅有“教書(shū)”不見(jiàn)“育人”。如何通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師真正立德樹(shù)人，校內(nèi)的模糊綜合評(píng)價(jià)給出了一條可行的路徑。

校內(nèi)“慧愛(ài)教師”的評(píng)選培育了學(xué)校文化。當(dāng)評(píng)價(jià)不僅是一套抽象的數(shù)據(jù)，當(dāng)教師有價(jià)值的言行被充分認(rèn)可，必然會(huì)帶來(lái)教師自發(fā)的成長(zhǎng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)本身，評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向性、啟迪性和激勵(lì)性，在共同塑造一所學(xué)校的主流文化。從量化評(píng)價(jià)到質(zhì)性評(píng)價(jià)，從顯性評(píng)價(jià)到隱性評(píng)價(jià)，從精確評(píng)價(jià)到模糊評(píng)價(jià)，從專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)到綜合評(píng)價(jià)，“慧愛(ài)教師”評(píng)選讓教師畫(huà)像更豐富、真切，更具激勵(lì)價(jià)值，是教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一種有效探索。

（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月06日第5版