英語閱讀如何落實課程思政理念

近年來，課程思政已成為大學英語專業(yè)教育的核心理念與重要抓手。各學校自覺探索，堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一、知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，發(fā)揮課程育人作用，落實立德樹人根本任務。

專業(yè)課程具有知識性和教育性雙重特點，知識性育知，教育性育人。但在實際教學中，存在課程思政脫離學科教學，或過于強調育知而忽略了育人的傾向。大學英語專業(yè)教育要依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，開展課程思政，促進課堂變革，使育知和育人互動互促、協(xié)同發(fā)展。具體到英語學科的閱讀教學，需要解決三個問題：一是語言知識與思政元素難以融合的問題；二是活動設計中個體學習與群體學習難以協(xié)同的問題；三是學生在學習生活中知易行難的問題。

閱讀是學習和掌握知識的主渠道。英語專業(yè)具有閱讀育人的天然優(yōu)勢：英語語言承載思維與文化，閱讀材料是“文以載道”的思政載體，學習者通過感知、吸收、內化、遷移等不斷加深對語篇主題意義的理解，從而認識到語篇深層的意義和價值。英語閱讀教學中，教師可以傳授語言知識和文化知識，也可以利用閱讀課程中的德育元素，把課程思政融入專業(yè)課程教學之中，促進學生的能力、意志、情感和性格的發(fā)展。

為解決外語教學實踐中存在的課程思政教育目標缺位、專業(yè)與思政“兩張皮”等問題，求解閱讀課程“怎樣培養(yǎng)人”的問題，我們建構了閱讀育人“任務—活動—產出”項目化學習模型，力圖通過閱讀教學培養(yǎng)“立大志、明大德、成大才、擔大任”的時代新人。

英語項目化學習閱讀育人模型是一種綜合性、活動性的教育實踐形態(tài)，包含“任務、活動、產出”三個要素，不僅代表教學過程的三個階段，也代表德性培育的三個維度。從教學過程看，階段一以任務為支點，引導學生認識閱讀任務、啟動項目化學習；階段二以活動為杠桿，引導學生合作探究和解決問題，在表達觀點中提升思想境界；階段三以產出為導向，引領學生讀寫結合，在問題情境中遷移創(chuàng)新。從德性培育看，任務環(huán)節(jié)以導學為主，教師為學生導任務、導目標、導情感、導方法；活動環(huán)節(jié)聚焦問題解決，以分享交流作為閱讀致知的增長點；產出環(huán)節(jié)以問題為移植手段，以讀寫結合為閱讀踐行的落腳點。

教師應作為“擺渡人”，幫助學生選擇合適、豐富的閱讀材料，提供閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍。“任務、活動、產出”三個階段的教學策略具體如下：

以任務為支點，啟動項目學習。項目化學習需要以任務為支點，圍繞任務進行項目設計和實施?！冬F(xiàn)代大學英語》第三冊共16個單元，每個單元有2篇話題相同的課文，如第二單元A篇How Reading Changed My Life（閱讀如何改變我的人生）和B篇How Books Helped Shape My Life（書籍如何形塑我的人生）是閱讀與人生的主題。教師根據(jù)學習內容，設置了兩項學習任務：一是拓展性閱讀，讀后集體討論閱讀與城市、民族和國家的關系；二是探究性閱讀，研讀單元語篇后寫一篇“閱讀造就了你”（You are what you read）作文。導學課上，教師先對學生進行分組，按項目啟動、群體學習、生成思想三個階段設置任務。項目啟動階段要求各小組明確學習任務、進行分解分工，使每個成員對學習目標、工作內容和應擔負的責任達成共識；群體學習階段包括文獻查閱、小組交流、班級活動等；生成思想階段包括個體表達、言語產出、獨立評論、展示習作等。

以活動為杠桿，推動群體學習。學習不僅存在于個體頭腦中，也超越個體存在于群體之間，群體學習與個體學習是彼此適應和相互作用的關系。英語閱讀項目化學習活動是在個體學習基礎上進行的群體學習，主要以活動課形式，讓學生在組內互相溝通交流，在班上分享個體對閱讀的情感體驗。例如，針對閱讀與城市、民族和國家的關系，學生群體討論后認為：一個文明的城市是學習型城市，體現(xiàn)在市政推動閱讀、市民自覺閱讀，市民閱讀會營造催人上進的組織、簡單寧靜的生活和自覺創(chuàng)新的文化；閱讀與民族文化密切相關，一個民族共同的閱讀生活可以創(chuàng)造共同的語言和密碼，形成文化認同和情感共鳴，建成共同的精神家園；閱讀可以強國，在于它能夠凝聚國家民心、振奮民族精神、提高公民素質、淳化社會風氣、建構核心價值；公民閱讀能力的高低直接影響到國家的未來。這樣的活動課使學生深刻認識到閱讀的人文功能，有利于引導學生樹立閱讀強國信念，增強閱讀意識，構建閱讀生活。

    以產出為導向，促進知行合一。知是行之始，行是知之成。讀寫是獲得直接知識、檢驗間接知識的實踐活動。讀寫結合有利于知行合一，讀寫割裂則導致知行分離?！皩懳宜x”的產出導向活動，既是促進知行一致的外化實踐，也是閱讀育人的教學方式。比如，“閱讀造就了你”任務情境把閱讀與“你”連接起來，使學生由旁觀者轉化為當事人，讓學生在個人閱讀與群體閱讀、他思與我思、課本生活與社會生活之間構筑起主體間性關系，形成跨主體性的共識共情。以產出為導向的閱讀育人融特殊的認知活動與真實的實踐活動為一體，能夠促進學生建構“認知圖式”并產生與之匹配的行為模式，進入語言、思維、情感和靈魂的多重境界，進而實現(xiàn)知行合一的課程思政目標。

外語是了解外部世界的窗口，外語課程不可避免地置學生于西方文明的影響之下，影響學生文化、精神和道德的發(fā)展。為此，我們需要領會黨的教育方針、尊重教育規(guī)律，把英語作為中西文化交流的橋梁，以課程思政理念引導開展英語閱讀教學，使課堂成為實踐育人的場所，在學科實踐中推進課程思政建設。運用項目化學習策略可以改造原有的教學活動。項目化學習有助于轉變實踐育人方式，解決閱讀教學與課程思政“兩張皮”的問題。項目化學習還能為學生學科實踐提供創(chuàng)造動力，有助于促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，解決閱讀教學“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

（作者黃貽寧系福建理工大學人文學院副教授，廖秋玲系福建師范大學外國語學院副教授；本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“英語專業(yè)閱讀教學課程思政研究”[FJJKBK21-074]階段性成果）

《中國教育報》2023年11月28日第9版