做學生“技能報國”的引路人

習近平總書記在第39個教師節(jié)到來之際，致信全國優(yōu)秀教師代表，深刻闡釋了教育家精神的內涵，強調要大力弘揚教育家精神，為強國建設、民族復興偉業(yè)作出新的更大貢獻。

教育家精神是教師群體的精神內核，是教師心中的“燈塔”，引領著前進的方向。在高中教育階段，職業(yè)院校教師約占教師總數(shù)的1/4，承擔著超過1/3的高中階段學生的教育教學；在高等教育階段，職業(yè)院校教師約占教師總數(shù)的1/3，承擔著超過1/2的高等教育階段學生的教育教學。職業(yè)院校教師要弘揚教育家精神，做學生“技能報國”的引路人，讓每一名職業(yè)院校的學生都有人生出彩的機會。

展現(xiàn)職業(yè)教育類型特征

教育家精神的六個方面是教師集體人格和精神風貌的反映，展現(xiàn)了教師的政治觀、職業(yè)觀、育人觀、事業(yè)觀，體現(xiàn)了教師的教育情懷和宏大格局。

“心有大我、至誠報國的理想信念”展現(xiàn)了教師的政治觀，是心系教育強國建設和民族復興重任的政治責任與擔當；“言為士則、行為世范的道德情操”展現(xiàn)了教師的職業(yè)觀，是擔當教育強國建設使命的根本遵循。目前，我國教育強國指數(shù)居全球第23位，但是“高技能人才占就業(yè)人員比例”這一指標只排在全球第106位。距離2035年實現(xiàn)教育強國目標還有12年的時間，提升技能人才和高技能人才數(shù)量與占比，職業(yè)教育擔負重要歷史使命。

“啟智潤心、因材施教的育人智慧”展現(xiàn)了教師的育人觀，事關人才培養(yǎng)質量；“勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”展現(xiàn)了教師的事業(yè)觀，是終身學習理念指導下對教師職業(yè)成長的要求。職業(yè)院校教師應以立德樹人為初心，以培養(yǎng)德技并修的高素質技術技能人才為使命，在春風化雨的熏陶中，啟迪學生智慧，滋潤學生心靈。職業(yè)院校教師不僅要教會學生基本的認知技能，還要讓學生掌握分析和批判性思維，以及解決問題的高級認知技能；不僅要讓學生通過交往、活動和學校教育獲得社會情感技能，還要通過中國特色學徒制培養(yǎng)方式，讓學生獲得從事某種職業(yè)的綜合職業(yè)素養(yǎng)和行動能力。同時，職業(yè)院校教師還要掌握面對不同學習者的教育能力，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的潛能。

產教融合、校企合作是職業(yè)院校教師成長的必由之路。熟悉行業(yè)企業(yè)情況，具有相應的專業(yè)技能，以及行業(yè)企業(yè)工作經歷或實踐經驗，是職業(yè)院校“雙師型”教師的基本要求。在“科教融匯”的新要求下，職業(yè)院校教師還應以研發(fā)為動力，將研究成果反哺教學，研究項目服務中小微企業(yè)技術改進與創(chuàng)新，將數(shù)字技術引入教學，實現(xiàn)教育教學的數(shù)字化轉型升級。同時以創(chuàng)新為引擎，做既會理論教學，又會指導實踐，還能引導學生成長，符合職業(yè)教育特點的“教練型”教師。

弘揚“教育家+工匠”精神

“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”體現(xiàn)了教師的教育情懷，是躬耕教育事業(yè)培育時代新人的職業(yè)要求；“胸懷天下、以文化人的弘道追求”展現(xiàn)了教師的宏大格局，是弘揚教育家精神的價值基座。

職業(yè)院校教師不僅要努力做“經師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”，還要弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，以身作則，做涵養(yǎng)學生“匠心”的“工匠之師”。職業(yè)院校教師既要傳授知識技能，還要引導學生修煉“匠心”。將“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神融入教育教學中，融入實習實訓指導中，融入技能大賽的訓練中，融入技術技能轉換與服務的實踐中，使每個學生在掌握技術的同時，養(yǎng)成愛國敬業(yè)、誠實守信、勤學苦練、精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新的職業(yè)道德素養(yǎng)和工匠精神。

在育人主體上，職業(yè)院校教師要與企業(yè)師傅一起，組成“雙元”育人的共同體，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在“匠心”培育中的重要作用。在育人過程中，將勞動精神、勞模精神和工匠精神融入專業(yè)課教學中，創(chuàng)新“文專融合”“勞專融合”“課程思政”等多種課程模式，在第二課堂活動和社會實踐活動中培養(yǎng)學生“工匠精神”。在育人環(huán)節(jié)上，教師要將“工匠精神”融入教學設計、教學實施、教學評價等育人環(huán)節(jié)，尤其在評價方面注重學生“勞動精神”“勞模精神”和“工匠精神”方面的評價。在育人載體上，充分開發(fā)本專業(yè)工匠榜樣課程，邀請身邊的大國工匠、能工巧匠走進校園，與學生面對面交流，引入數(shù)字化、智能化的實訓實習設施設備，實現(xiàn)高素質技術技能人才“工匠精神”培養(yǎng)的數(shù)字化轉型升級。

以近當代職教名家為榜樣

在中國近代史中，涌現(xiàn)了一大批懷揣教育救國理想的教育家。

創(chuàng)辦“北洋大學”和“南洋公學”的盛宣懷被譽為“中國高等教育之父”，而創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社和中華職業(yè)學校的黃炎培則被譽為“中國職業(yè)教育之父”。黃炎培先生提出的“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的宗旨，指引一代又一代職業(yè)教育人前進的方向；他提出的“手腦并用、做學合一”的教學原則至今適用于職業(yè)教育教學。

清末狀元張謇辭官回到家鄉(xiāng)南通，創(chuàng)新實業(yè)，興辦教育，被稱為“狀元實業(yè)家”。他主張“實業(yè)與教育迭相為用”，一生創(chuàng)辦了20多個企業(yè)、370多所學校，其中包括醫(yī)學、紡織、水產、船政、測繪等方面的實業(yè)學校。

在浙江，近代著名的教育家、經學大師孫詒讓于1897年在溫州發(fā)起成立永嘉蠶學館，被認為是與民間產業(yè)相關的最早的實業(yè)學堂，培養(yǎng)養(yǎng)蠶、種桑專門人才。

湖南“新化三才子”之一的陳潤霖先生創(chuàng)辦楚怡工業(yè)學校等，他傾盡家財、游說籌款、三辭任命、終身辦學，在復辦楚怡工業(yè)學校中因奔波勞累，積勞成疾，溘然而逝。今天湖南職教人依然傳承陳潤霖先生的“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”的家國情懷，傳承楚怡精神，培養(yǎng)楚怡工匠。

當今我們要從職業(yè)院校的“全國教書育人楷模”“萬人計劃”教學名師等中汲取力量。

2023年“全國教書育人楷模”中，天津市濱海新區(qū)塘沽第一職業(yè)中等專業(yè)學校教師翟津被媒體稱為引領學生技能成長的“金牌教練”。

河北工業(yè)職業(yè)技術大學教授劉少坤獲得“黃炎培職業(yè)教育杰出教師獎”“全國優(yōu)秀教育工作者”稱號、國家高層次人才特殊支持計劃教學名師等職業(yè)教育最高獎。他始終將“責在人前，利在人后”作為自己的人生信條，扎根產業(yè)實施教學，把學生培養(yǎng)成踏實、肯干、能力強的技術技能人才，成為用人單位的“香餑餑”。

寧夏職業(yè)技術學院研究員許斌是一位實干家，長期扎根牛羊養(yǎng)殖生產一線，具有豐富的生產一線經歷，用科研解決生產中的問題，推動產業(yè)發(fā)展、教育資源建設和產教融合校企“雙元育人”。

職業(yè)院校教師要以職教先賢為榜樣，成為他們的“私淑弟子”，要以當代職教名家為楷模，學習他們的事跡，弘揚教育家精神。

（作者系國家教育行政學院職業(yè)教育研究中心研究員）

《中國教育報》2023年11月28日第5版