夯實教育強國基點，基礎(chǔ)教育在行動

人生百年，立于幼學。

基礎(chǔ)教育是個體成長的拔節(jié)孕穗期，更是建設(shè)教育強國的基點。

11月25日至26日，第三屆中國基礎(chǔ)教育論壇暨中國教育學會第三十五次學術(shù)年會在重慶召開，論壇聚焦深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重點領(lǐng)域改革，展示中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展前沿進展、學術(shù)成果與實踐探索，助力基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

深化教育教學方式變革

黨的二十大報告強調(diào)，“加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國”。2023年5月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，全力推動“基礎(chǔ)教育課程教學改革形成新氣象”。

“要優(yōu)化教學方式，深化教育教學改革，提升課堂效率和育人質(zhì)量?！苯逃炕A(chǔ)教育司司長田祖蔭說。這也是與會專家學者關(guān)注的重點問題。

課堂教學是高質(zhì)量實施國家課程的“最后一公里”，學習方式變革是高質(zhì)量實施國家課程的核心。新的課程標準對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提出了新的要求，而在實踐中，由注重“怎么設(shè)計教”到注重“怎么設(shè)計學”并不簡單。

“以學生的問題為起點、學科的問題為基礎(chǔ)、教師的問題為引導，一起建構(gòu)聚焦課堂的核心問題?！鄙虾Ｊ袑毶絽^(qū)問題化學習研究所學術(shù)領(lǐng)銜人王天蓉回顧了問題化學習20年發(fā)展歷程，表示課堂核心問題的底層邏輯不是一廂情愿地預(yù)設(shè)學科問題，而是以學生的問題為起點的共同學習問題，只有這樣才能讓孩子覺得是在解決自己的問題。

“課堂仍然是課程實施的關(guān)鍵，要充分考慮從教學目標到學習目標的轉(zhuǎn)化，通過設(shè)計有意思、有意義、有可能的學習任務(wù)，激發(fā)學生的內(nèi)動力，支持差異化的學習過程生成深度的體驗，并用一致性的評估貫穿始終?！北本┦粚W校校長田俊表示，要想沉淀學生素養(yǎng)，應(yīng)該更強調(diào)讓學習在真實的情境中發(fā)生，把學習的過程還給學生。

重慶謝家灣學校的課程生態(tài)總體構(gòu)建令與會嘉賓印象深刻。“我們從學習者視角整合一切有積極影響的元素，試圖破除教師中心、教材中心，回歸孩子的立場?！痹撔｜h委書記劉希婭說。

    運用新技術(shù)賦能教育發(fā)展

技術(shù)的變革，歷來都是推動教育改革發(fā)展的重要力量。人工智能賦予新機遇，新質(zhì)生產(chǎn)力催生新動能，科技新變量催生發(fā)展新增量。研究大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)對基礎(chǔ)教育教學的影響，充分利用新技術(shù)推進教學模式創(chuàng)新，能夠提高教學效率，為教師“教”和學生“學”提供更多選擇和便利。

賦能基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，加快推進教育數(shù)字化，既是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，又是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略支撐和引擎?！耙ㄟ^實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，充分利用信息技術(shù)手段，打破時空區(qū)域條件的限制，促進優(yōu)質(zhì)資源向欠發(fā)達地區(qū)輸送實現(xiàn)共享，以數(shù)字化賦能教育管理和評價改革。”田祖蔭說。

從理論到實踐，從學校到區(qū)域，基礎(chǔ)教育人一直在思考和探索新技術(shù)帶來的新挑戰(zhàn)、新機遇。

“數(shù)字教學法的第一個指向就是技術(shù)賦能的深度學習，要培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力，使他們能夠有效運用數(shù)字工具和資源進行深度學習?！北本煼洞髮W教育學部教授黃榮懷表示，過去把技術(shù)當作工具來看是一個誤區(qū)，應(yīng)當以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的技術(shù)和手段來變革教育教學的過程。

傳統(tǒng)學校如何實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型？天津市第十九中學校長盧冬梅特別談到數(shù)據(jù)挖掘和行為分析。通過校園卡生成的學生行為軌跡發(fā)現(xiàn)學生愛去的地方，并把這個地方改造成屬于學生的公共空間；針對學生寒暑假過后運動能力降低的問題，分析體質(zhì)健康檢測數(shù)據(jù)，并為學生們開出假期居家運動“處方”……“校園里的每一天、每一塊土地上都在不斷產(chǎn)生著數(shù)據(jù)，希望我們每個人都能夠有效地把它應(yīng)用起來?！北R冬梅說。

“創(chuàng)新數(shù)據(jù)驅(qū)動多元智能教育評價新機制，創(chuàng)新數(shù)字化時代教育評價體系，支撐基于數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的過程性縱向評價與德智體美勞全要素橫向評價，推動向以評促建、以評促用的評價導向轉(zhuǎn)變?！焙笔∥錆h市副市長孟暉表示。

探索建立校家社共育機制

“家長朋友們了解了青少年近視的成因，還有什么想問的問題嗎？”社區(qū)醫(yī)生走進幼兒園的課堂，給家長們帶來一場精彩的兒童視力健康課。這是在論壇現(xiàn)場，重慶市巴蜀幼兒園展示的一場“1+N家庭教育新課堂”。

一直以來，巴蜀幼兒園致力于貫通校（園）家社三方，以幼兒園為主導，推動家長的深度參與、社會資源的不斷融入，建立校（園）家社教育共同體。這樣的實踐引起了與會嘉賓的熱烈掌聲。

近年來，校家社協(xié)同育人機制成為了全社會關(guān)注、熱議的教育話題。推進“五育”并舉，促進學生全面成長成才，學校、家庭和社會都是教育教學改革中不可或缺的一環(huán)。

如何實現(xiàn)校家社協(xié)同育人，助推青少年全面發(fā)展？對于此問題，中國教育學會美育研究分會理事長袁為民從美育的角度指出：“增強學生的審美意識、審美能力，需要在校家社3個方面的協(xié)同育人中進行，校家社協(xié)同美育的內(nèi)在聯(lián)系與外在張力，既影響對美育內(nèi)涵的理解，也影響美育育人價值的發(fā)揮?！?/P>

基礎(chǔ)教育是全社會的事業(yè)，需要學校、家庭、社會密切配合，共同擔負教育學生健康成長的責任。但是在校家社的合作中，依舊存在著亟須解決的問題。

重慶兩江新區(qū)康美街道黨工委副書記王燕認為，目前在校家社共育過程中還存在著五大困境。一是信任困境，“雙減”政策出臺以后，家長們依舊存在分數(shù)更重要的觀念，學校的應(yīng)試教育部分也給家長帶來了焦慮；二是溝通困境，有的家校溝通流于表面，內(nèi)容也較片面；三是合作困境，各方對自己的職責邊界不是很清楚，導致學校教育復雜化、家庭教育片面化、社會教育邊緣化；四是組織困境，校家社之間的組織形態(tài)尚未完全規(guī)范；五是研究困境，對校家社共育理論層面的研究較多，但對操作層面的研究不多。

“針對這些問題，我認為我們應(yīng)該完善校家社協(xié)同的組織形式，保證溝通順暢；健全激勵機制，線上線下同頻共振，宣傳鼓勵好的做法；搭建多元平臺，舉辦家庭教育、社會教育系列課程活動等?！蓖跹嘟ㄗh。

本報重慶11月26日電

《中國教育報》2023年11月27日第2版