以評(píng)價(jià)切入，提升辦園質(zhì)量

為落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于教育評(píng)價(jià)的重要指示精神，切實(shí)推動(dòng)幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，黑龍江省綏芬河市教育幼兒園以質(zhì)量提升為核心，聚焦激發(fā)辦園活力、師能提升以及幼兒成長(zhǎng)，開展了全方位的教育評(píng)價(jià)改革探索。

    改革評(píng)價(jià)要素，激發(fā)辦園活力

幼兒園以問題為導(dǎo)向，圍繞評(píng)價(jià)改革要素，針對(duì)不完善的評(píng)價(jià)制度、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、重點(diǎn)領(lǐng)域，通過邊試邊行激發(fā)辦園活力，讓評(píng)價(jià)成為辦園質(zhì)量提升的助推器。

第一，改革評(píng)價(jià)機(jī)制。一是成立改革評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，研究契合幼兒園實(shí)際需要與發(fā)展的評(píng)價(jià)改革目標(biāo)，制定可操作的工作方案，形成以持續(xù)改進(jìn)為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制。二是完善評(píng)價(jià)制度，梳理并調(diào)整不適應(yīng)發(fā)展需要的評(píng)價(jià)制度，建立新教師跟蹤培養(yǎng)、老教師職業(yè)發(fā)展激勵(lì)、骨干教師專業(yè)提升支持制度及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度，完善家園活動(dòng)、家長(zhǎng)監(jiān)督制度；修訂“小學(xué)化”傾向監(jiān)督和公告制度；完善線上線下相結(jié)合的檔案管理制度，建立起具有記錄、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋功能的發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。三是強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，不再將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師工作質(zhì)量的判斷標(biāo)尺，而是將其轉(zhuǎn)化為激勵(lì)、引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)的有效手段，激發(fā)教師內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。

第二，改革育人環(huán)境。幼兒園突破固有思維，從幼兒興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元化立體式游戲環(huán)境，扭轉(zhuǎn)了重硬件輕內(nèi)涵的環(huán)境評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

一是硬件環(huán)境改造。為滿足幼兒戶外游戲需要，幼兒園對(duì)現(xiàn)有戶外環(huán)境進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和規(guī)劃，最大限度拓展游戲空間，將原本利用率不高的綠化帶、人行甬道改造成種植區(qū)、沙泥區(qū)、角色區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)。為豐富游戲內(nèi)容，幼兒園開設(shè)了戶外游戲區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、戲水區(qū)，配備了具有挑戰(zhàn)性的自主游戲材料，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)游戲需要的同時(shí)，也增加了活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。

二是軟件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師觀念的轉(zhuǎn)變是教育評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵，秉承幼兒在前、教師在后的理念，教師從指揮者變?yōu)橛^察者、支持者，不再關(guān)注幼兒是否學(xué)會(huì)，而是關(guān)注幼兒的情緒情感體驗(yàn)，與幼兒建立起共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的新型師幼關(guān)系。在新型師幼關(guān)系下，教師用積極發(fā)展的眼光看待、尊重每個(gè)幼兒，使幼兒始終處于一種被尊重、被關(guān)愛、受鼓勵(lì)的狀態(tài)，獲得了更多的安全感、滿足感、歸屬感和幸福感。

第三，抓關(guān)鍵領(lǐng)域。幼小科學(xué)銜接是家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，為扭轉(zhuǎn)重教學(xué)、輕游戲，重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐操作的傾向，幼兒園引入安吉游戲，并將安吉游戲與幼小銜接指導(dǎo)要點(diǎn)結(jié)合，將幼兒入學(xué)準(zhǔn)備貫穿于三年保教工作評(píng)價(jià)全過程。

一是聚焦安吉游戲，探索出游戲前規(guī)劃、幼兒游戲、繪畫游戲故事、教師傾聽、幼兒分享、生成課程“六步式”本土化安吉游戲評(píng)價(jià)模式。二是聚焦健康運(yùn)動(dòng)，通過開展民間體育游戲、冰雪項(xiàng)目、體能運(yùn)動(dòng)、探險(xiǎn)活動(dòng)等，為幼兒身心健康狀況評(píng)價(jià)提供有力依據(jù)。三是聚焦慣例性教育活動(dòng)，開展每日幼兒簽到、每周繪本分享等活動(dòng)，為評(píng)價(jià)幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)能力培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

    以品德、能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，完善教師評(píng)價(jià)

教師是立教之本，幼兒園探索以品德、能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，取得了初步成效。

一是完善師德師風(fēng)評(píng)價(jià)機(jī)制。建立師德公開承諾制度，健全教師榮譽(yù)表彰制度，實(shí)行師德“一票否決制”，著力形成融教育、監(jiān)督、激勵(lì)、懲戒于一體的閉環(huán)體系。通過組織開展“向榜樣學(xué)習(xí)”先進(jìn)事跡展評(píng)活動(dòng)，激勵(lì)教師愛崗敬業(yè)、潛心育人。

二是探索教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。將教師自評(píng)作為提升教師專業(yè)能力的常態(tài)化手段，建立“自主菜單式”研修培訓(xùn)模式及“自主式”評(píng)價(jià)模式，變“證明式”教師評(píng)價(jià)為“參與式”教師評(píng)價(jià)，讓教師從被動(dòng)的被評(píng)判者變?yōu)榉e極主動(dòng)的過程參與者、評(píng)價(jià)者。改變以往比賽競(jìng)技的考核方式，將教師的能力素養(yǎng)提升融入日常工作。比如，通過每日講述繪本故事提升教師講故事技能，用過渡環(huán)節(jié)的手指律動(dòng)提升教師藝術(shù)素養(yǎng)。

三是注重育人實(shí)績(jī)的評(píng)價(jià)。教師考核不再是自上而下的考評(píng)，而是將工作的投入程度與成效作為教師評(píng)價(jià)的重中之重。充分利用信息化手段，通過線上自主評(píng)價(jià)，教師將自己一年來的基礎(chǔ)工作實(shí)績(jī)與擴(kuò)展工作實(shí)績(jī)錄入評(píng)價(jià)表，曬出工作實(shí)績(jī)清單，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為人才培養(yǎng)、職稱晉升的重要依據(jù)。

    從知識(shí)技能轉(zhuǎn)向全面發(fā)展，優(yōu)化幼兒評(píng)價(jià)

幼兒園將幼兒自主學(xué)習(xí)和全面而富有個(gè)性的發(fā)展，作為幼兒評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，從重知識(shí)技能評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重全面發(fā)展評(píng)價(jià)。

一是聚焦行為習(xí)慣，建立多元化課程評(píng)價(jià)。充分挖掘一日生活中的教育價(jià)值，幼兒能做的事讓幼兒自己做，通過開展每日幼兒繪本故事分享、每周勞動(dòng)系列活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。二是聚焦基礎(chǔ)領(lǐng)域課程，構(gòu)建個(gè)性化課程評(píng)價(jià)。為滿足不同幼兒的發(fā)展需要，幼兒園先后構(gòu)建了促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的音樂、科學(xué)探究類拓展課程。個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的潛能，促進(jìn)了幼兒生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。三是聚焦自主游戲，構(gòu)建生成性游戲探究課程評(píng)價(jià)。幼兒園嘗試探索本土化自主游戲，幼兒自由選擇、自主展開、自發(fā)交流，在游戲中喜悅、專注、投入，在探究嘗試中習(xí)得解決問題的能力。四是聚焦傳統(tǒng)文化，開展課程評(píng)價(jià)。培養(yǎng)心靈美、行為美的幼兒是我園的教育目標(biāo)，幼兒園將禮儀教育與一日生活、五大領(lǐng)域相融合，探索出家庭禮儀、游戲禮儀、用餐禮儀、交通禮儀的培養(yǎng)方法。五是聚焦家園共育，構(gòu)建生態(tài)化共建共育同盟課程評(píng)價(jià)。幼兒園通過開展半日活動(dòng)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、視頻推送等活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園的游戲課程建設(shè)及評(píng)價(jià)，形成積極、友好、平等的評(píng)價(jià)關(guān)系。

幼兒園從重視幼兒應(yīng)有發(fā)展到關(guān)注幼兒已有發(fā)展轉(zhuǎn)變，摒棄用一把尺子衡量所有幼兒的短視和功利行為。教師不再做專門的幼兒發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)，而是做自然真實(shí)的發(fā)展過程評(píng)價(jià)。本著注重真實(shí)評(píng)價(jià)、為發(fā)展而評(píng)價(jià)、關(guān)注個(gè)體差異的評(píng)價(jià)等原則，幼兒園將以往的量化指標(biāo)評(píng)價(jià)調(diào)整為幼兒游戲過程中的評(píng)價(jià)，讓幼兒由集體教學(xué)中被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)向自主游戲中主動(dòng)地學(xué)。

過程性評(píng)價(jià)給幼兒創(chuàng)造了輕松自由的氛圍，讓幼兒放下戒備，帶著興趣全身心投入游戲。而教師通過游戲中的觀察、游戲后幼兒的表征與表達(dá)、一對(duì)一傾聽、撰寫案例等方式進(jìn)行觀察與解讀，能更加客觀、全面、準(zhǔn)確地了解和分析幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也提高了教師支持幼兒發(fā)展的針對(duì)性和有效性。

（作者系黑龍江省牡丹江市綏芬河市教育幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月26日第2版