培養(yǎng)學生的“花季解語人”

沒有健康的心理，就難以傳遞健康的情緒?；谶@個認知，作為全國中小學心理健康教育特色學校的南京市第三十九中學，多年來高度重視教師的心理認知、素養(yǎng)與能力提升，以“幸福健康”為理念與目標，努力打造幸福校園，讓每位教師能夠認知幸福、感知幸福、創(chuàng)造幸福。

    提供保障，打造專業(yè)高效的心育團隊

心育教師，是學生的“花季解語人”。經(jīng)過長期的實踐與研究，學校打造了一支專業(yè)、高效的心育團隊。該團隊的每位教師都經(jīng)過嚴格培訓和認證，不僅具備扎實的心理學理論知識，而且擁有實際操作經(jīng)驗，能夠針對學生的不同需求提供個性化的心理教育方案。近年來，學校對心育教師隊伍建設(shè)進行了一系列設(shè)計：

青藍結(jié)對，以老帶新。每一位新加入心育團隊的教師，都會配備一位心育能力突出的師傅。在師傅引領(lǐng)下，徒弟們會從最基本的案例記錄開始做起，不斷提升能力，直到可以獨立完成心理個輔工作。

對外交流，接觸新知。學校利用校外資源，與心理學專家學者建立和諧的學術(shù)交流關(guān)系，為心育教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的學術(shù)氛圍。除了“請進來”，學校還將心育骨干教師們“送出去”，定期到高等院校進修、參加省市區(qū)等各類培訓班或參加網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓，幫助他們提升理論知識水平，接受專業(yè)督導，提高實踐操作能力。學校還鼓勵心育教師參與各級各類心理基本功大賽、賽課、心理劇比賽等活動，以同行間的學習與交流促進他們專業(yè)水平的不斷提升。

團隊協(xié)作，共同成長。團隊協(xié)作是提升教師能力素養(yǎng)的有效方式之一。一方面，心育教師團隊和學科類備課組一樣，每周會定期開展心理課教研討論。籍此教師們交流分享自己的心理備課思路，總結(jié)出有效的教學方式和活動，尋求良好的課堂評價與生成方式，掌握更多的心理教育方法，提高工作效率和教學質(zhì)量。另一方面，學校每周三上午開展“德育沙龍”。教師們將日常工作中急于解決的、感到困惑的問題，經(jīng)過整理、歸納，提煉出具有典型意義和普遍意義的研究主題開展交流研討，并通過分享案例深入了解學生的具體心理狀態(tài)，找出共性的心理需求與問題，商討出最佳輔導方案。

全員導師，精準輔助。心育不能只依靠校內(nèi)專業(yè)團隊的單打獨斗，學校建立了全員心理導師制度，目標是建立“學生人人有導師、教師人人來關(guān)愛”的體系，倡導“人人都是心育工作者”的育人理念，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用并對導師提供充分的培訓和支持，以確保每個導師都具備將心育融入課程的能力和意識。學校以此把心育融入學校教育教學全過程，以“大思政”等方式推動學生心理健康建設(shè)。

    行之有效，以實踐磨煉教師的專業(yè)技能

在南京市第三十九中學，心育教師是在不斷實踐中磨煉專業(yè)技能的。

首先，根據(jù)心理健康中心的管理要求，心育教師對每一名咨詢的學生實施跟蹤訪問。心育教師會在初次接觸咨詢學生后，引導學生合理利用沙盤工具，細化數(shù)據(jù)量表，并根據(jù)其具體情況，建立專屬于該學生的心理檔案，并約定好下一次的咨詢時間。在分析檔案的過程中，制定具體的心育措施，為下一次的心理咨詢做好準備，直到完全解決學生的心理問題。在積累了一定案例并進行分析后，組織團隊教師編寫心理校本教材，并定期發(fā)布心理健康小報并下發(fā)至每個班級。

其次，針對學生群體中普遍存在的問題，學校心育團隊還會開展團輔活動。如初一學生的入學心理團輔、初二學生的青春期心理團輔以及初三學生的中考心理團輔，等等。在這些活動中，心育團隊全員參與，一人主講，余者旁聽或進行記錄和拍攝工作。在活動結(jié)束后，團隊成員會根據(jù)文字和影像記錄，對本次活動進行復盤，力求在下次活動中精益求精。

再其次，心育教師會在征得家長許可的情況下，跟隨班主任一起進行家訪或主動登門為家長提供幫助。學校還鼓勵心育教師積極參與校外實踐活動，如參與南京市中小學生心理援助中心的志愿服務(wù)、區(qū)級心理普查活動，開設(shè)社區(qū)心理團課，協(xié)助鼓樓區(qū)公檢法系統(tǒng)和未成年人保護中心工作等，極大地豐富了實踐經(jīng)驗。

    體現(xiàn)多元，建立科學的評價體系

心理學科與其他學科不同，不能以學生的分數(shù)作為評價方式。針對這種情況，學校建立起了一套較為科學的評價體系，對心育教師的評價包括了心理課程教學、個體輔導、團體輔導、心理活動組織、科研成果、社會服務(wù)等多方面指標，并采用多種評價方式如學生評價、同事評價、專家評價等，力求做到全面、客觀、公正。

為了提升心育工作積極性，學校建立了一套較為完善的激勵機制，確保他們得到應有的回報和認可。學校為心育團隊制定了合理的績效考核方案。更重要的是，學校能積極地為心育團隊成員提供個人能力提升的培訓機會，加大在小崗晉升、職稱評定、榮譽推薦等方面的支持力度。比如，在小崗晉升中，積極開展心育活動是重要的加分項；校園年度十大“感動人物”中，心育團隊連續(xù)多人入選。能力提升加上精神鼓勵，激勵著心育團隊不斷奮進，努力前行。

    給予助力，加大心育教科研力度

一位優(yōu)秀的心育教師需要有相當?shù)慕炭蒲心芰Γ軌蛲ㄟ^研究去熟知理論，提升實踐能力，開創(chuàng)新的工作局面。自“十二五”規(guī)劃以來，學校以教科室為牽頭部門，正式將心理學科的教科研工作納入學校教科研工作計劃中。

學校首先為心育教師配備了豐富的心理書籍期刊，鼓勵教師定期閱讀最新期刊論文，了解當前心理學研究成果，并選取合適的內(nèi)容運用到心育中。在閱讀的基礎(chǔ)上，學校鼓勵心育教師積極撰寫論文與案例，寫出自己在心理教學和心理輔導中的所思所感，積極參加各項論文、案例評比活動。學校也會為心育教師提供必要的支持和資源，比如邀請專業(yè)學者對教師的論文進行指導，幫助提高教師的科研和論文寫作能力。在課題研究方面，學校要求心育團隊積極申報心育方面的個人或集體課題。同時，也鼓勵心育教師加入學校的集體課題中，如德育類課題、管理類課題、學科類課題等。

這些做法，加大了心育教科研力度。而新興研究成果最終轉(zhuǎn)化為實際可操作的教育策略，推動了學校心育水平的不斷進步。

（作者單位系江蘇省南京市第三十九中學）

《中國教育報》2023年11月24日第9版