制定“技能清單”應(yīng)以學(xué)生“能接住”為前提

近日，廣州市一家長(zhǎng)將自己孩子所在小學(xué)發(fā)放的一份印有“小學(xué)生必須掌握的八個(gè)技能”的文件照片發(fā)到網(wǎng)上，這份“技能清單”引發(fā)廣泛熱議。

為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)，給學(xué)生制定“技能清單”，出發(fā)點(diǎn)很好。但就這份技能清單來(lái)看，很多網(wǎng)友擔(dān)心學(xué)生能否真正完成：學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀量不低于1000萬(wàn)字（約200本課外讀物，其中必須包含30本純英語(yǔ)讀物），能說(shuō)一口流利的普通話和英語(yǔ)，在畢業(yè)前能參與完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)并寫出一份較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告……

如果“技能清單”要求太高，高到學(xué)生接不住，就會(huì)變成假大虛空的“要求”。此時(shí)，初衷良好的“技能清單”除了變成學(xué)生的“技能包袱”，并無(wú)多少實(shí)際意義。如果學(xué)校再以家校合作為名要求家長(zhǎng)協(xié)助落實(shí)，只能讓家長(zhǎng)誠(chéng)惶誠(chéng)恐、學(xué)生壓力陡增，并引發(fā)社會(huì)非議。

學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)并不反對(duì)學(xué)校給學(xué)生制定“技能清單”，但必須以學(xué)生“接得住”為原則。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校制定技能清單要注意以下問題：

其一，要全面了解學(xué)生。是否需要制定“技能清單”，學(xué)校要對(duì)本校學(xué)生的思想與道德認(rèn)知、學(xué)業(yè)水平、素質(zhì)與能力等進(jìn)行全面評(píng)估，了解學(xué)生有哪些特長(zhǎng)，存在哪些發(fā)展短板。在全面清晰掌握學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，制定大多數(shù)學(xué)生跳一跳能夠得著、符合兒童成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律的清單。

其二，要在政策框架內(nèi)落實(shí)“技能清單”。學(xué)校必須不折不扣地落實(shí)“雙減”政策，在實(shí)施“技能清單”的過程中，應(yīng)遵循因材施教原則，不能讓“技能清單”變成學(xué)生的“技能包袱”，不強(qiáng)制要求全體學(xué)生都達(dá)到清單要求，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生量力而行。同時(shí)，教師要做好必要的指導(dǎo)工作。

其三，不要將落實(shí)“技能清單”的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)。教育離不開家校合作，但任何教育行為都要家長(zhǎng)深度參與的做法也不可取。學(xué)校制定“技能清單”應(yīng)充分聽取家長(zhǎng)的意見，但不能增加家長(zhǎng)的壓力，更不能用親子共同完成、家長(zhǎng)打卡簽字等方式加重家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

學(xué)生成長(zhǎng)的過程，也是技能不斷提升的過程。在這一過程中，需要一份“技能清單”作為努力的目標(biāo)，但要以學(xué)生“能接住”為前提，否則只能成為“包袱”。

（作者系江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月19日第3版