經(jīng)合組織倡導“為未來而教”

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織一貫倡導在政策制定中秉持“未來思維”，尤其在充滿不確定性的今天，這有助于更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在其發(fā)布的《為未來而教：全球參與、可持續(xù)發(fā)展和數(shù)字技能》報告中，分析了經(jīng)濟全球化、數(shù)字化和可持續(xù)發(fā)展給教育教學帶來的新挑戰(zhàn)和新任務(wù)，提出了學校教育應(yīng)對未來沖擊的具體措施。

經(jīng)濟全球化是一把“雙刃劍”。報告指出，經(jīng)濟全球化將個人、城市、國家等聯(lián)系在一起，極大地增強了個人和集體的潛力，但也使世界變得更加動蕩、復雜和不確定。在經(jīng)濟全球化的世界里，學生既要掌握有關(guān)全球議題的知識，也要具備批判性推理的能力；既要樹立現(xiàn)代生活多元化的意識，理解和欣賞不同文化傳統(tǒng)下的生活方式和思維方式，也要具備與他人互動溝通的能力。 

數(shù)字技術(shù)改變了人們的工作方式和交往方式，同時帶來了無法回避的新問題，如數(shù)據(jù)安全、不同利益群體社交圈的封閉和固化、信息泛濫等，這些都要求學校教育幫助學生做好適應(yīng)數(shù)字世界的準備。報告指出，多數(shù)國家的學生缺乏應(yīng)對數(shù)字信息的能力。隨著數(shù)字技術(shù)和人工智能技術(shù)對人的認知和感知能力的部分替代，學校教育面臨著更深層次的挑戰(zhàn)，即如何協(xié)調(diào)好人與機器之間的關(guān)系。對此，報告指出，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型和人工智能時代，我們需要更加認真地思考人何以為人，人與新技術(shù)之間如何互補，而不是人被機器替代。這對重新界定教育目的產(chǎn)生了深刻影響。

在應(yīng)對氣候變化和促進可持續(xù)發(fā)展方面，教育發(fā)揮著關(guān)鍵作用。聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展目標描述了消除貧困、保護地球和確保所有人共享繁榮的人類共同愿景。這些目標的實現(xiàn)在很大程度上依賴于教育教學。教育不僅引導學生理解氣候危機背后的科學原理和氣候變化對社會、政治、倫理產(chǎn)生的影響，在培養(yǎng)學生對環(huán)境的友好態(tài)度和行為方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，還是把可持續(xù)發(fā)展基本原則轉(zhuǎn)化為全社會共同遵守的社會契約的關(guān)鍵。

為應(yīng)對經(jīng)濟全球化、數(shù)字化和可持續(xù)發(fā)展可能帶來的風險和挑戰(zhàn)，報告提出要構(gòu)建能抵御未來沖擊的教育系統(tǒng)，具體措施如下。

一是將高素質(zhì)教師作為應(yīng)對未來沖擊的中堅力量。未來學習會是一種自主的、自我指導的技術(shù)支持型學習，不論人工智能如何發(fā)展，學習作為一種發(fā)生于互動中的社會體驗的本質(zhì)不會變。教師要嘗試改變在新的學習模式中的角色和作用：對教授內(nèi)容、教授對象、學生如何學習有更加深入的認識和理解；成為學生有效學習和創(chuàng)新學習的指導者、設(shè)計師，同時成為技術(shù)專家、數(shù)據(jù)科學家；在人格特質(zhì)方面，教師要充滿激情、富有同情心和體貼周到，善于與同事、學生及其父母合作；要向?qū)W生示范如何成為積極的終身學習者；幫助學生防范網(wǎng)絡(luò)欺詐、隱私侵犯和網(wǎng)絡(luò)欺凌等，引導學生批判性地認識網(wǎng)絡(luò)信息。各國都要采取措施，進一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，比如吸引優(yōu)秀人才從教，讓教師職業(yè)不僅具有經(jīng)濟層面的吸引力而且具有專業(yè)領(lǐng)域的吸引力；改革職前教師教育模式，培養(yǎng)更多高素質(zhì)教師；創(chuàng)造條件，引導教師持續(xù)進行專業(yè)發(fā)展；完善教師管理措施，支持教師實施自主管理，營造共享文化，發(fā)揮教師的領(lǐng)導潛力。

二是重視培養(yǎng)學生的全球素養(yǎng)，以應(yīng)對可持續(xù)發(fā)展等全球議題。學校課程對公共衛(wèi)生、氣候變化、消除貧困等全球議題的覆蓋程度，在很大程度上影響著學生全球素養(yǎng)的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)查表明，參與討論國際議題和參加國際交流活動頻次高的學生，會對其他類型的文化表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度和行為傾向。因此，學校必須在未來的課程建設(shè)中引入對全球議題的探討,引發(fā)學生對于公共事務(wù)和文化多樣性的思考與反思。學校還要確保學生不因性別、家庭背景等差異而受到不平等對待。相對而言，家庭背景較好的學生享有更多學習跨文化知識的機會，因此，教育工作者要更加關(guān)注弱勢群體，開發(fā)和設(shè)計適合他們學習需求的內(nèi)容。另外，學校要營造對其他文化的包容性氛圍，提升教師的跨文化教學能力，培養(yǎng)學生父母的全球意識，增加學生與來自不同文化背景的人交往的機會，這些都對培養(yǎng)學生的全球素養(yǎng)具有重要意義。

三是在充分利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢的同時，抵御數(shù)字技術(shù)可能產(chǎn)生的風險。報告認為，“數(shù)字技術(shù)將使教師變得多余”的說法有些牽強，與其他職業(yè)一樣，數(shù)字技術(shù)可能會替代部分工作任務(wù)，但不會取代職業(yè)本身。教學作為一項社會性和關(guān)系性的活動，其價值在數(shù)字化時代只會增加而不會減少。不可否認，數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景，比如，它可以幫助教師更好地回應(yīng)學生學什么、怎么學、在哪里學、何時學等問題，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，促進個性化學習、體驗式學習、合作學習以及基于虛擬實驗室的學習，為教師、學生、政策制定者等搭建學習生態(tài)系統(tǒng)。但我們在利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢的同時，要警惕數(shù)字技術(shù)應(yīng)用可能產(chǎn)生的風險。2018年國際學生評估項目（PISA2018）調(diào)查結(jié)果表明，在學校“適度使用”電腦的學生往往比“極少使用”電腦的學生有更好的學習成績，但如果學生在?！敖?jīng)常使用”電腦，其學習表現(xiàn)往往較差。知識和技能等“無形資產(chǎn)”是當今社會經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力。在數(shù)字化浪潮中，那些越便于被傳授和測試的知識與技能越容易被人工智能所替代。在此背景下，教育向?qū)W生傳授什么類型的知識和技能，才能使其更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的要求，成為亟須回應(yīng)的重要問題。在一個越來越數(shù)字化的世界里，各類社交媒體和以興趣與共同利益為聯(lián)結(jié)點的虛擬社區(qū)，在為人們提供社會網(wǎng)絡(luò)支持、選擇性自我展示機會的同時，也帶來了一系列網(wǎng)絡(luò)安全、信息倫理方面的問題，由此，教育要承擔起更多的責任，將引導學生負責任地參與數(shù)字世界、理性認識各方觀點等作為教學的重要任務(wù)。

（作者單位系嶺南師范學院）

《中國教育報》2023年10月19日第9版