每個(gè)老師都有機(jī)會(huì)當(dāng)校長(zhǎng)

當(dāng)家長(zhǎng)到學(xué)校反映問題，音樂教師王瑩迎了上去；當(dāng)學(xué)校舉行活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師尹園園到值班室協(xié)調(diào)車位；當(dāng)同事病休，體育教師陳浩洋一人頂了三個(gè)人的崗……因?yàn)樗麄冊(cè)谝痪€教師之外，都還有另外一個(gè)身份——執(zhí)行校長(zhǎng)。

2021年9月，北京市呼家樓中心小學(xué)團(tuán)結(jié)湖分校校長(zhǎng)李新宇在學(xué)校推廣了一項(xiàng)新制度，面向全體教師選聘3個(gè)校區(qū)的執(zhí)行校長(zhǎng)。這項(xiàng)制度猶如在平靜的水面上丟下一顆石子，在全校教師心中畫出了一圈又一圈不斷擴(kuò)大的同心圓。

    聚焦教師隊(duì)伍

    問題探究賦權(quán)增能

初到學(xué)校，李新宇發(fā)現(xiàn)學(xué)校整合后教師平均年齡為41.32歲。并且，年齡結(jié)構(gòu)也不合理，35歲以下教師占比僅為33%，45歲以上教師占比為46%，屬于“啞鈴型”結(jié)構(gòu)。“教師隊(duì)伍缺少領(lǐng)軍者，中青年教師雖然有進(jìn)取心，但靠經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的教師多，科研意識(shí)與研究能力有待加強(qiáng)?！崩钚掠顚?duì)此評(píng)價(jià)說。

面臨新課標(biāo)落實(shí)、線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)及“雙減”背景下課后服務(wù)對(duì)素養(yǎng)類課程的開發(fā)與實(shí)施提出更高要求等諸多現(xiàn)實(shí)問題，該如何提升教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)水平，打造結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，進(jìn)而促進(jìn)教師幸福成長(zhǎng)和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展？李新宇覺得，賦權(quán)增能是必然選擇。一方面，學(xué)校需在師資配置與管理方式等方面為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境；另一方面，需不斷增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)力、教學(xué)力和評(píng)價(jià)力，為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供智慧支撐。

執(zhí)行校長(zhǎng)制經(jīng)過研究開始探索實(shí)施。執(zhí)行校長(zhǎng)全部來自一線教師，既有自薦也有推選，每個(gè)校區(qū)每學(xué)期選擇一位執(zhí)行校長(zhǎng)參與學(xué)校管理，可以參加學(xué)校行政會(huì)議，還可以結(jié)合月度工作重點(diǎn)，策劃組織一次富有學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)任執(zhí)行校長(zhǎng)尹園園記得自己當(dāng)選執(zhí)行校長(zhǎng)后的心態(tài)變化：“在教育教學(xué)的第一線，有許多辛苦與委屈常常選擇默默承受，慢慢地，自信心降低了，職業(yè)幸福感和自豪感似乎也不那么強(qiáng)烈了。當(dāng)選執(zhí)行校長(zhǎng)，獲得大家的認(rèn)可，首先是更自信了，緊接而來的是心態(tài)上的變化，是從一開始的‘心懷小班’到現(xiàn)在的‘以校為家’，學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都看在眼里，有了關(guān)注、思考與責(zé)任。”

一次校區(qū)舉辦教研活動(dòng)，負(fù)責(zé)組織的尹園園想到專家入校停車位需要協(xié)調(diào)，一大早就跑到后勤班認(rèn)真安排?！叭绻皇钱?dāng)了執(zhí)行校長(zhǎng)，一個(gè)普通數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)校的活動(dòng)哪能想到這些細(xì)節(jié)？”她笑著說。

    完善制度文化

    實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理

執(zhí)行校長(zhǎng)制讓一線教師有了參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，但要真正激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)健康的制度環(huán)境。近年來，呼家樓中心小學(xué)團(tuán)結(jié)湖分校逐步完善了學(xué)校相關(guān)制度。先后制定了《教師文明公約》《教師一日工作常規(guī)》《教學(xué)常規(guī)管理制度》等文件，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人及管理理念的更新和規(guī)范。

李新宇認(rèn)同馬斯洛“需要層次理論”中“自我實(shí)現(xiàn)”是人的最高需要這一觀點(diǎn)。學(xué)校實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化制度管理，將標(biāo)準(zhǔn)的制定權(quán)前移給干部教師，就是激發(fā)教師的“自我實(shí)現(xiàn)”價(jià)值。即不同層級(jí)、身份的干部和教師依據(jù)自己的工作內(nèi)容，圍繞“工作態(tài)度”“工作質(zhì)量”寫出相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力把學(xué)校的辦學(xué)理念內(nèi)化為個(gè)人的理想追求，使之轉(zhuǎn)化為個(gè)人的自覺行為。

事實(shí)證明，干部教師的“自我實(shí)現(xiàn)”大大提升了學(xué)校的管理水平。例如，學(xué)校教學(xué)主管制定的“工作質(zhì)量”崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)十分具體，包括每日教學(xué)巡看并反饋，每周進(jìn)班級(jí)聽課5—10節(jié)，每周指導(dǎo)科研活動(dòng)1次，主持或參與科研課題研究，指導(dǎo)覆蓋不同層面的教師。這五條標(biāo)準(zhǔn)看得見、摸得著，將看似“無形”的責(zé)任量化了。

教師的年齡不同，專業(yè)水平也有差異。新教師、青年教師、成熟教師、骨干教師，都結(jié)合學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃及自己的專業(yè)成長(zhǎng)需求，自我制定標(biāo)準(zhǔn)，從課堂教學(xué)到班級(jí)管理，學(xué)校對(duì)教師的要求全部以標(biāo)準(zhǔn)的形式出現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)制度也調(diào)整為獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校每學(xué)年組織一次獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，新教師進(jìn)入學(xué)校，只要學(xué)一下標(biāo)準(zhǔn)，就知道該做什么、怎樣做，教師對(duì)在校行為自行負(fù)責(zé)。學(xué)校并不以此考核教師，只是對(duì)教師的管理方式由檢查變成了引導(dǎo)與提醒。標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的探索在不斷完善中賦予標(biāo)準(zhǔn)化管理強(qiáng)大的生命力，引導(dǎo)教師們自發(fā)努力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

    啟動(dòng)教師“陽光工程”

    喚醒發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

教師王娟的第一次執(zhí)行校長(zhǎng)履職是今年三八婦女節(jié)活動(dòng)的組織和策劃?！霸诓邉澃傅姆磸?fù)修改中，我意識(shí)到我們的工作落腳點(diǎn)是有溫度。”她說，“策劃之初，我總是想活動(dòng)形式要多樣化，并沒有深刻思考活動(dòng)能夠帶給師生們什么?！?/P>

經(jīng)過深入的思考，3個(gè)校區(qū)的執(zhí)行校長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)——將三八婦女節(jié)的活動(dòng)主題定為“感恩有您，讓愛延續(xù)”。感恩有您，是在校內(nèi)開展感謝關(guān)愛女教職工的主題活動(dòng)；讓愛延續(xù)，是引導(dǎo)學(xué)生把這種感恩帶到家中，為女性長(zhǎng)輩送去真摯祝福。

節(jié)日那天，學(xué)校為女教師送上暖心的祝福視頻，學(xué)生們完成了一張張教師的肖像畫。這種愛也延續(xù)到了家里，為媽媽、為奶奶做了很多暖心的事……“那天，我看到了老師們喜悅的笑臉，感受到了學(xué)生們對(duì)老師們的愛，心里感到被認(rèn)可而獲得巨大的欣慰?！蓖蹙暾f。

執(zhí)行校長(zhǎng)讓教師發(fā)展有了新平臺(tái)，學(xué)校還要提供支撐助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。2021年，學(xué)校啟動(dòng)“陽光工程”教師發(fā)展規(guī)劃實(shí)施方案和“星級(jí)教師”評(píng)選制度。

依托“陽光工程”，學(xué)校通過導(dǎo)師帶教、分層培訓(xùn)、典型推介、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)論壇、交流輪崗等多種手段，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體發(fā)展成長(zhǎng)。學(xué)校還確定了“陽光教師”的具體類別，即“朝陽教師”：合格+特點(diǎn)；“暖陽教師”：規(guī)范+特長(zhǎng)；“艷陽教師”：示范+特技；“驕陽教師”：引領(lǐng)+特色。

在李新宇看來，教師賦權(quán)增能是一個(gè)激發(fā)動(dòng)力的專業(yè)發(fā)展歷程，也是一種提升教師專業(yè)權(quán)利的必然結(jié)果。作為過程，希望教師具有專業(yè)自主的能力，能自我成長(zhǎng)，解決自己的問題；作為結(jié)果，是希望教師具有充分的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)效能，擁有專業(yè)自主性，能實(shí)施專業(yè)判斷，肩負(fù)專業(yè)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校進(jìn)步。

《中國教育報(bào)》2023年10月18日第6版